12 司马迁发愤写《史记》教案3

《司马迁发愤写史记》第二课时教学设计

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

3.感悟司马迁的内心世界,引导学生正确看待生活中的挫折和磨难。

教学重点:在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点:理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,训练心理描写。

教学方法:诵读法、自读自悟法、讨论交流法。

教学准备:收集司马迁分来横祸时的时代背景和了解宫刑。

教学过程

一、引课明标

1.今天我们继续学习《司马迁发愤写史记》。

2.齐读课题。今天的学习我们想解决哪些问题?

⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》?

⑵他又是怎样“发愤”写作的?

(3)结果怎样?

二、尝试自学:自己带着问题学习课文。思考问题。

三、精讲点拨,品悟“发愤”

(一)学习第一、二自然段,明白司马迁发愤写《史记》的原因。

1.自由读,想一想:司马迁发愤写史书的原因有那些?(母亲河的熏陶、历史故事的感染、受父亲的影响)

2.父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用,特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托,更对司马迁完成《史记》有不可估量的作用呢。

(1)理解“嘱托”的意思。

(2)读父亲的话,体会父亲的心情。

读出父亲的一份悔恨;读出父亲的一份遗憾;他泪流满面的带着悔恨,带着遗憾。一遍一遍地读出感情?

(3)引读,感悟父亲的心情。

(4)司马迁从此牢记父亲的嘱托,他会怎么想,又怎么做?

①指名学生说司马迁当时的想法。

②找出课文第一、二自然段中司马迁做的句子读一读,明白司马迁为写《史记》所做的精心准备?

(二)学习课文第三自然段,感悟飞来横祸时的执着。

1.过渡:正当司马迁专心致志地写《史记》时,一场飞来横祸降临了,请同学们默读课文第三自然段,想想他遇到了什么?

(1)联系上下文理解“飞来横祸”。课文中指的是什么?

(2)这场飞来横祸是怎样降临的?指名读相应的句段。(出示当时背景)

(3)什么是酷刑?(十分残酷的刑罚)简介宫刑。

2.受酷刑以后司马迁是怎么想的?是怎么做的?请大家用“—”划出写想的句子;用“~~”划出写怎么做的句子,并写出自己的体会。

小组讨论交流:

(1)出示“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书!”

①理解“悲愤交加”,说说他悲的是什么?愤的是什么?

②你认为“悲愤交加”还可以换成哪些词语?

③他为什么想血溅墙头,了此残生?

④他为什么打消了这个念头?(他想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。)

(2)出示:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

①第一句话你是怎样理解的?

②引导理解重于泰山,哪些人的死重于泰山?

③引导理解轻于鸿毛,哪些人的死轻于鸿毛?

④朗读司马迁的话,抓住两个“一定”体会司马迁的坚定和执着。

⑤学习作者的方法,进行心理活动描写的训练。

(3)出示:“他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”

①从中体会到了什么?

②引导学生想象写《史记》时的种种场景练习说话,体会司马迁写《史记》的艰辛和执着。

总结:从同学们的话语中看到了两个字,就是——发愤、发愤、发愤。

(三)学习最后一个自然段,体会耗尽生命后的成功

(1)齐读,想一想,你从中体会到了什么?文中列举的数字能说明什么?

(2)理解“前无古人”和“辉煌巨著”,并说说他们的反义词。

四、总结全文,拓展延伸。

1.司马迁用毕生的心血和生命完成了伟大的著作《史记》,它犹如一颗璀璨的明珠,又如高耸的丰碑,屹立在中国的文学和历史的长河中,后人无法超越,难以企及,难怪鲁迅先生称它为“史家之绝唱,无韵之离骚”。

2.司马迁用行动诠释着发愤是什么?像他一样的人还有哪些?

3.今天的学习老师发现同学们已受益匪浅,请大家写出自己的收获并交流。

4.你还知道哪些出自《史记》的故事。

五、作业设计:下课后请同学们找《史记》中的故事来读,下周我们开展一个《史记》故事擂台赛。

板书设计:《司马迁发愤写〈史记〉》

积累资料

整理资料完成父愿

忍辱负重实现价值

发愤写作