三、大气压强教案和学案内容

《民办小学导·监·思·评教学常规精细管理模式研究》

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八年级物理下册第八单元（3）

课型

新授课

教

学

目

标

能力目标

情感目标

知识目标

课题

8.3大气压强

第 1 课时

备课教师

蔡景花

（1）确认大气压强的存在。

（2）了解大气压的测量方法和估测方法，知道1个标准大气压的数值。

（1）观察并描述跟大气压有关的现象，体验大气压强的存在。

（2）经历估测大气压强的过程，领会估测大气压的方法。

通过对大气压应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

教学重点

教学难点

教 法

学 法

教学准备

体验大气压强的存在，感知大气压强的大小

（1）理解大气压产生的原因及方向

（2）托里拆利实验及原理

（3）感知大气压的大小

谈话法、讨论法

讲授法

观察法、讨论法

多媒体课件

一、旧识回顾，引入新课

液体内部朝各个方向都有压强，这是由于液体受重力且具有流动性。

问题1：地球周围被厚厚的大气包围，大气也受重力且具有流动性，我们周围是否教

学

过

程

存在朝各个方向的大气压强？

１. 大气压强：地球周围被厚厚的大气层包围着。大气对浸在它里面的物体的压强叫做大气压强，简称大气压或气压。

２. 产生的原因：（1）受重力（2）能流动（各个方向产生压强）

二、学生自主实验探究

小组合作利用桌子上的器材设计实验，证明大气压的存在! 学生上台演示实验，老师一边指导，并引导学生解释原理：

(1)问题2：将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来(提醒学生注意观察)，放手后，看到什么现象？(硬纸片掉下)

(2)问题3：将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来(暂不放手，问：如果放手，会出现什么现象?（先请同学们猜一猜)。放手后，

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看到什么现象?(硬纸片没有掉下来。)将它向各个方向倾斜呢，硬纸片掉不掉下来？

（3）问题4：将挂物钩的吸盘压在光滑的墙壁上，再将重物挂在钩上，吸盘仍然不会脱落。

（4）问题5：饮料是怎么进入嘴巴的？是嘴巴之间吸到饮料的吗？

上述实验表明：1.大气中确实存在着压强。

2.我们把大气产生的压强叫做大气压强，简称大气压。

问题6：利用实验结论举例解释：覆杯实验

棉花点燃

→ 瓶内空气受热膨胀→ 温度降低→瓶内气压减小→ 外面的大气压

将鸡蛋压进瓶内

大量实验证明：大气中确实存在着压强。

问题物理学史上谁第一次证明了大气压强的存在呢？

观看视频1：马德堡半球实验

[总结]：刚才同学们所做的模仿马德堡半球实验证明了大气压强的存在。大气确实存在着压强，叫做大气压强，简称大气压。马德堡半球实验不仅证明了大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢? 问题7：那该怎样测量大气压呢？

观看视频2：托里拆利实验

[讲解]：这个实验给我们提供了一个测量大气压强的方法。由于水的密度过小，要求玻璃管的长度很大，所以，科学家们选择了密度大的液体——水银来做实验。这就是著名的托里拆利实验。 根据托里拆利实验视频提出思考问题：

问题一：管子倾斜水银柱竖直高度是否发生变化? 问题二：管子直径加粗，水银柱高度是否发生变化？

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问题三：若玻璃管内混有少量空气， 会影响水银柱的高度吗？

问题四：若将玻璃管向上提但不露出水银面是否影响测定值? 问题五：托里拆利实验时往槽内加水银是否会影响水银柱的高度吗？

1. 在托里拆利实验时，当地的大气压决定了水银柱的高度，同时玻璃管中进入空气会影响水银柱的高度。

2. 管子粗一点、弯曲一点、提高一点、倾斜一点或者往水银槽中加一点水银，管内水银柱的高度都不变。

计算大气压强的值。P=ρgh=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.013×105Pa [总结]：1个标准大气压的数值为1.013×105

Pa 它相当于在1cm2表面受到10N的压力。通常人们把760mm汞柱所产生的压强，称作一个标准大气压，符号为1atm。1atm=1.013×105Pa。 [讨论]：大气压作用在一个人手掌上的压力约为500N，相当于一个质量为50kg的人站在你手掌上产生的压力。这么大的压力，我们为何感觉不到呢？（因为人体内也存在压强，内外压力相互平衡；另外，人长期生活在大气中，已经适应这种环境了）。 大气压的测量工具——气压计：无液气压计和汞气压表

三、课堂小结 本节课我们做了哪些实验？请你用图形勾画出、或者用语言概括出这节课的所学所得。通过这节课的学习你有哪些感触？你还有什么疑惑？还能提出什么问题？

作业布置

导学案45页

8.3大气压与人类生活

板书设计

（1）大气压产生的原因

（2）第一次证明大气压存在：马得堡半球实验

（3）第一次测量大气压实验：托里拆利实验

1．本节内容多，大气压概念抽象，学生感受不像固体压强和液体压强那么直观，教学反思

大脑对知识刺激产生的痕迹不很深。

2．托里拆利实验过程展示不够，学生对实验过程不很清晰，对现象的语言叙述不明了。

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