四、流体压强与流速的关系教案教学设计导入整理

八年级《实验探究：流体压强与流速的关系》

说课稿

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！

我今天说课的课题是《实验探究：流体压强与流速的关系》，下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程及设计理念、教学反思五个方面来谈如何设计这一节课。

首先谈一下我对教材的理解

本节内容选自八年级下册第九章第4节，它是流体力学的基础，是液体压强与大气压强的延伸与拓展。本节知识与生活和科学技术联系密切，能使学生保持对自然界的好奇，激发其对科学探索的兴趣，产生将科学技术应用于日常生活的意识，从而体现了“从生活走向物理、从物理走向社会”的课程理念。

接着说一下我所任教的学生情况

流体力学现象在生活中很常见，但学生对流体力学现象的理性思维和认识不足，因此学生对本节课的实验探究具有很浓厚的兴趣，但由于学生的实验设计能力有所欠缺，老师要及时地进行兴趣激发与技巧引导。

根据学生实际情况和他们现有的知识储备，结合我对教材的理解，确定本节教学目标如下: 教学目标：

（一）知识与技能：

1.

掌握基本的实验操作技能。

２.通过实验了解流体的压强和流速的关系。

（二）过程与方法：

通过实验探究与观察，认识流体的压强跟流速相关的现象。

（三）情感态度价值观：

１.通过本节的学习让学生进一步感受物理学的魅力所在,从而让学生更加热爱物理，热爱科学。

２.通过本节进一步培养学生交流讨论和团结协作求知精神。

并且我认为本节课的

重点：实验探究的基本环节和步骤。

难点：通过实验探究出流体的压强与流速的关系。

教具准备：

演示器材：乒乓球、漏斗等；

分组器材：白纸条、一枚1角的铝质硬币、刻度尺、水槽、水、两只纸船、注射器等。

接着说一下本节课的教法与学法

本节教学以学生为主体，以教师为主导，主要采用“学案导学，合作探究”的模式，具体采取分组实验、讨论交流、启发引导、归纳总结等方法进行教学。学生主要通过观察思考、合作探究、讨论交流等方法进行学习。

接下来我具体说一下教学过程及设计理念

本节课我设计了“情境引入——实验探究——实验反思”三位一体的教学思路，分别对气体压强与流速的关系和液体压强与流速的关系进行实验探究。

首先是第一个环节：创设情境，导入新课：

我通过一个演示实验创设情境，激发学生强烈的求知欲望：

“用漏斗向下吹乒乓球，球为什么不会掉下来呢？”使学生积极思考问题，引起思维。

随即进入第二个环节：实验探究，感悟新知：

通过教师的启发，引导学生提出问题：流体压强与流速有什么样的关系？

学生通过已有的知识储备和小组的讨论交流，会提出了如下三个猜想。

猜想1:流体流动越快,它的压强越大。

猜想2:流体流动越快,它的压强越小。

猜想3:流体流动越快,它的压强不变。

根据学生提出的猜想设计实验并分组进行实验，课前已经根据学生的情况分成六个合作学习小组，并安排了组长和副组长，保证实验有序顺利进行。在分组实验中，我设计了三个针对性强、取材方便、易操作的三个实验活动。

活动一：

手握两张纸，让纸自然下垂，在两张纸中间向下吹气，观察现象。教师这时走向学生对每个小组进行适时的指导与点评。完成对气体压强与流速关系的探究。

小组交流并得出结论：气体在流速大的地方压强小，在流速小的地方压强大。

设计理念：学生通过对以上实验现象的分析与概括得出结论——培养学生的分析论证能力和归纳概括能力。

然后通过投影承上启下：1912年，“奥林匹克”号与“豪克”号的意外相撞事故。完成知识点的过渡，进入活动二：

两只纸船漂在水面上，让学生用注射器向中间喷水，看小船是向两侧分开还是向中间靠拢？同上，教师这

时走向学生对每个小组进行适时的指导与点评。引导学生根据气体压强与流速的关系思考两纸船靠拢的原因，从而对学生进行类比性推理训练能力的培养。完成对液体压强与流速关系的探究。

小组交流并得出结论：液体在流速大的地方压强小，在流速小的地方压强大。

经过以上两个实验，学生会出现疲惫或者精力分散的情况，于是我设计了活动三：

硬币跳高比赛——以比赛形式进行探究活动，迅速激发学生的参与热情。

活动中，当学生真的把硬币吹起来的时候，学生个个兴奋不已，学生在惊愕中体验到了科学的力量有多么的神奇! 通过以上三个活动，学生归纳结论：流体在流速大的地方压强小，流体在流速小的地方压强大。从而完成本节课知识点的传授。

设计理念：将教材上的一个实验探究改为多个实验探究，目的是激发并保持学生的学习兴趣，并通过归纳概括，使实验现象更具有说服力，加深学生对所学知识的记忆。

最后进入第三个环节畅谈收获

以小组为单位，畅谈本节课的收获，自主归纳本节课所学。通过这一环节，让知识与技能得以提炼，过程与方法得以拓展，学生的情感态度与价值观得以升华。

最后我说一下教学反思

本堂课体现了新课改的理念，充分发挥了学生的主体性，提高了学生的动手以及合作交流的能力。

在课堂教学中从学生的实际情况出发，以学生的生活体验及已有知识做铺垫，层层递进地展开实验探究活动，使得很少做分组实验的学生也能较顺利地完成实验，取得了较好的教学效果。当然也存在一些不足。

在请学生回答问题，描述实验方法及现象时，部分学生语言表达能力有所欠缺，应加强锻炼。

结束语：本节课以学生合作实验探究为主，激发学生求知欲，以多个活动来引导学生动手、动口、动脑，体现物理来源于生活，服务于生活的理念，以学生的主体地位，实现学生的主体参与和主体发展。

我的说课到此结束，谢谢大家的聆听！