五、浮力教学设计第二课时

《浮力》教学设计

《浮力》教学设计

彭水县实验中学 程凤

【课 题】浮力

【教学时间】45分钟

【教学对象】初二学生

【教 材】义务教育教科书八年级下册第十章第一节

一、教材分析

《浮力》是人教版八年级第十章第1节的内容。浮力的学习是在前面所学二力平衡、压力压强、液体压强等知识的基础上，综合应用这些知识而展开的。浮力的知识在农业、工业、军事等方面有着极其广泛的应用，是理论联系实际的好题材，是中学生走向社会的必备基础知识。

重点：浮力的概念、浮力的测量。

难点：浮力产生的原因、决定浮力大小的因素。

二、学情分析

知识基础：学生已经学***衡、压力压强、液体压强等知识，为浮力的学习作了一定的铺垫。

能力特点：初二学生对物理问题具有较浓厚的兴趣，但初中生的抽象思维能力较弱，探索研究问题的能力不强。 三、教学方法

1．实验探究法

物理是一门以实验为基础的科学。将理论与实验融为一体，突出实验在教学中的基础地位是新课标的一大特点。在本节课中，设计浮力演示实验和产生浮力原因的实验，让学生通过实验探究认识浮力及浮力产生原因。

2．分析启发法

老师通过实验演示和媒体展示, 引导学生运用二力平衡的知识，分析物体的受力情况，建立浮力的概念；针对浮力产生原因的实验，启发学生运用压力压强的相关知识进行分析，认识浮力产生的原因是：物体上下表面所受压力差。

3．问题讨论法

结合新课程理念，为学生逐步习得科学探究的方法，同时树立交流与合作的意识，教学中设计了学生讨论的问题，强调学生在问题讨论中亲身参与实践和合作学习方式，以领会和

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应用所学方法。设计怎样测量浮力的问题，让学生进行讨论，得到用弹簧秤测量浮力的方法。

四、教学目标

1．知识与技能

（1）掌握浮力的概念；

（2）知道浮力的方向和测量方法；

（3）理解浮力产生的原因。

2．过程与方法

（1）通过设计浮力产生原因的实验，培养学生设计实验和操作实验的能力。 （2）通过对实验现象的分析过程，学习类比、等效替换的思维方法。

3．情感态度与价值观

（1）通过对浮力实验的分析，培养学生分析问题解决问题的能力。

（2）经历对浮力及产生原因的实验探究过程，养成学生实事求是的科学态度。

五、探究教学过程

本节课的教学过程主要分为三个环节：（1）创设情景，导入新课；（2）师生互动，探究新知；（3）交流总结，活学活用。

教学活动

1、创设情景，导入新课（约1分钟）

浮力的引出

学生熟悉该历史事件，所以采用播放一段红军渡赤水架设的浮桥引入新课。

教师：同学们，老师前不久看了一部电视

有效性评价

调控备案

视频演示：浮桥引出新通常情况下，以学课。

剧《长征》里的四渡赤水让我记忆深刻，生感兴趣的事物会产

接下来带领大家走进当年红军四渡赤水生较好的学习兴趣。

的宏大场面。

2 教师：（播放视频）请同学们注意观察红

军渡河时架设的桥有什么特点。

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学生

：（充满兴趣，观看视频）

观察到渡河的浮桥。

效果不佳，再通过学生生活中对浮力的体验加以认

将新知识与熟悉的

迁移到漂浮识。

教师

：现代的桥大都是用桥墩筑造而成

的，而红军渡河的桥有什么特点呢？

学生：桥是用木板和船只铺在水面上的浮

桥。

教师：

浮桥为什么能承载千军万马顺利渡河呢？从而引入新课（板书：§14.5浮力）

2.师生互动，探究新知（约30分钟）

教师：我们先来了解一下生活中有关浮力的现象。

探究一：接下来老师带来了一个礼物——乒乓球，现在请同学们将乒乓球托在手上，什么力与重力平衡呢？

学生：受到手向上托的力。

教师：我将乒乓球放在水里，同样受到重力的作用，为何没有下沉呢？

学生：

同样受到水向上托的力。

教师：分析得出漂浮的物体受到水向上托的力。

总结：浸在液体中的物体，受到液体向上

托的力。（浮力的概念板书）

知识进行类比，以利在水面上的船于知识的正向迁移。

只进行理解。

3 教师：接下来我们一起探究浮力的方向。

教师：浸在水中的物体受到浮力的作用，

浮力究竟是怎样产生的呢？

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教师：老师给大家准备一个乒乓球让它静学生熟悉弹簧秤是测

止漂浮在水面上，请同学们对它受力分量力的工具，容易想

析，准确判断浮力的方向。

到利用弹簧测力计测如果学生将乒乓球用细线系在塑料罐的底部，我现量物体在空中的重量认识的效果不在向里面注入水，请同学们观察细线与水和水中的视重，通过佳，则进一步平面的是怎样的？

学生：垂直。

观察示数来进行判引导: 观察空断。

气中的示数和水中的示数。

如果实验教师：我将罐倾斜过来，请大家再仔细观

察。

学生：仍然垂直。

教师：与水平面垂直的方向是竖直方向。

学生易于常理推断会浮起来。

教师：我们从理论和实验都证明了浮力的一般学生只具有模糊方向是竖直向上的。

板书:浮力的方向。

的向上认识，没有准确到竖直向上。

探究二：教师：那么浮力的大小呢？我们

怎样去测量它？

（学生小组交流、讨论测量方法）

学生很容易利用前面演示效果不明所学知识判断出浮力显，可用橡皮膜做成的六边体侵入水中观将实验的直观感受察。

与理论分析相结合，

（利用提供的实验器材：弹簧测力计、重的方向。

物）探究浮力的大小。总结出用弹簧秤测

量浮力的方法：称量法。

板书：浮力的测量方法。

教师：请同学们利用所学的方法测量重物加深学生对浮力方向

所受的浮力大小。

的认识。

此时提示:用对比实验，让利用平衡力的相学生用等效替关知识，结合实验现代的方法学习象，让学生认识到空新知识、找出4

《浮力》教学设计

教师：问题：是否所有浸入水中的物体都气中的重量和水中的问题的本会受到浮力？

学生：是 不是

视重差值即等于浮质．从而掌握力。学生是容易接受测量浮力的方法。

教师：实际上不是所有浸入水中的物体都的。

受到浮力。比如：演示实验

学生感知浮力产生的原因，有助于学生进一步掌握浮力的有关将塑料盒按压在瓶子底部，在往瓶里加知识。

水。观察现象，然后再动一下塑料盒，发

现塑料盒浮起来了。

浮力产生的原因：物体上下表面的压力差

教师：这些物体受到的浮力大小相同吗，

浮力的大小和哪些因素有关呢？

对生活中的物体浮力大小的对比，进一步分析决定浮力大小的因素

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实验探究：决定浮力的大小的因素

实验猜想：

猜想1：浮力可能与液体的密度有关

猜想2：浮力可能与物体的体积猜想有关

猜想3：浮力可能与物体浸入液体的深度有关

其它猜想：……

猜想1：浮力可能与液体的密度有关

⑴把鸡蛋放入清水中，观察现象。

⑵在清水中加盐，增大水的密度，再观察现象。

实验结论：

猜想1 正确，浮力的大小跟液体的密度有关。

猜想2：浮力可能与物体的体积有关

观察实验：

通过实验探究进一步验证猜想

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1．把同一物体浸入相同的液体中。

⒉

两个弹簧测力计的读数一样吗？分别 是多少？

⒊

容器中的液体的液面发生什么样的变化？

⒋

实验说明了什么问题？

实验结论：

浮力的大小跟物体排开液体的体积有关。

猜想3：浮力可能与物体浸入液体的深度有关

⑴把物体浸没在水中，观察弹簧测力计的读数 F1 。

⑵改变物体在水中深度，再观察弹簧测力计的读数 F2 。

⑶比较两次的读数 F1 和 F2 。

结论：浮力的大小跟物体所在液体中的深度无关。

总结：物体在液体中所受浮力的大小不仅与_液体的密度_有关，还与物体排开液体的 体积

有关，而与浸没在液体中的

深度无关。

3.交流总结，活学活用（约2分钟）

总结：让学生小组交流总结本节的内容。学生能够自己总结本由学生提出问

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请一个同学在学案上总结，。

堂课知识和解释生活题，教师点拨,综述：浮力的概念，浮力产生的原因，浮中大多数的浮力现以适当补充和力的方向，浮力的测量方法。在我们日常象，但也可能会遇到完善或纠正学生活中有浮力应用广泛，在农业、工业、困难。

军事有广泛的应用。比如船舶，潜水艇等。

加深对浮力知识的认识。

4.课后作业

（1）课后完成课本52页的课后习题。

（2）列举生活中的浮力现象并加以分析。

（3）完成课外阅读，思考讨论浮力有哪些应用。

5、知识拓展：

请你说说哪个鱼说得正确？为什么？

我们在深处，受到的浮力大。

我的体积大，受到的浮力大。

六、教学组织形式

新课程提倡以自主、合作、探究的教学组织形式来进行课堂教学，本节采用教师引导，学生观察、探究的教学组织形式，让学生经历部分的科学发现之探究过程，来获取物理知识和方法。

七、教学设计回顾与反思

思维方法是解决问题的灵魂，是物理教学的根本；亲自实践参与知识的发现过程是培养学生能力的关键，离开了思维方法和实践活动，物理教学就成了无源之水、无本之木。学生素质的培养就成了镜中花，水中月。为了使学生尽快走进新课程，教学设计中，我在转变教师教学行为和学生学习行为方式上进行了大胆构想：

（1）教师把主动权交给学生，让学生自己总结所学内容，允许内容的顺序不同，从而构建他们自己的知识框架，培养学生概括总结能力。

（2）给学生时间与空间放手学生实践，由课堂实验到概念的得出，教师始终关注每一

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位学生参与探索问题的全过程，完成教师角色的转变，教师真正成为学生学习的组织者、参与者，咨询者与合作者。只有完成这种转换，才能更好的培养学生的创新意识和实践能力。

（3）物理教学是物理思维活动的教学，本节课，力求做到在教学活动中研究，在研究中体验，在体验中提高。在探究活动中，通过生活中的物理现象引导学生提出问题，进行猜想假设，在进行实验之前，先让学生明确在多个因素影响物理量变化时，引导他们学习和运用重要的物理研究方法——等效替代，来控制物理变量、设计实验，最后通过学生的实验展示，交流与讨论，总结得出探究结论：浮力、浮力产生的原因等结论。从而层层深入，启发学生思维，使学生在分析归纳中充分发挥主动性，充分应用已学知识来解释新知识发展抽象思维能力。

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