一、功教学设计(第一课时)

功教学设计

课题

§11.1 功

课型

教学

目标

设计

新授课

知识与技能目标

共1课时

第1课时

（1）知道功的两个必要因素，能判别三种不

做功的情况。（2）掌握功的计算公式及其单位。

过程与方法目标

（1）培养学生的观察能力，归纳能力。

（2）培养学生合作交流及语言表达能力，初步分析问题的能力。

情感态度与价值观

学态度，热爱科学的情感。

教学

内容

教学难点

设计

教学方法

教

学

过

程

教学环节

教学内容设计

教学重点

通过实践操作，使同学们养成实事求是的科

运用功的公式进行计算是本节课的重点。

判断物体是否做功是本节课教学的难点。

小组讨论法 讲练结合法

设计意图

一、创设情播放一段大力士拉车的视频，观察两位进行情境，激趣导大力士的拉车情况。教师：掌声送给取得胜感态度价值入

利的亚诺，但我认为掌声更应该送给明知道观的渗透，已经失败却坚持到底的汤米。其实在人生的培养熏陶学旅途上，到处充满着各种比赛，希望大家向生敢于面对汤米一样，勇于面对困难，永不放弃。引导挫折，凡事学生观察课本叉车搬运货物的图片，分析叉有锲而不舍车工作的成效，引出本课内容。

的勇气和决心。

教

学

过

程

教学环节

二、合作交流，解读探究

1、功的定义

2、功的计算

教学内容设计

1．功的定义 教师：在物体学中，把物体受到力的作用且物体沿力的方向移动一段距离的情况提炼出一种模型，这种模型叫做功。由定义可知一个力是否对物体做功必须具备哪些条件？

学生讨论交流总结出做功的两个必要因素：作用在物体上的力；物体沿力的方向移动了一段距离。

教师：请一位同学到前面来用哑铃完成一些动作，大家一起判断他是否对哑铃做了功。

动作1要求：请学生A将一对小哑铃平举在手中，从讲台左侧匀速慢慢走到讲台右侧。

动作2要求：请学生A将一对小哑铃从地上拿起并慢慢举至与肩齐平。

动作3要求：请学生A将一对大哑铃从地上拿起并慢慢举至与肩齐平。

动作4要求：请学生A将一对大哑铃从地上拿起并慢慢举过头项。

学生：判断A是否对哑铃做了功。

教师：请A同学谈谈将哑铃举到与肩齐平时，是举哪一对哑铃更累？

学生A：举大哑铃。

教师：请大家思考，学生A将大哑铃举到与肩齐平更累说明了什么？

学生：学生A将大哑铃举到与肩齐平时要做更多的功。

教师：请A同学谈谈都是举大哑铃时，举到与肩齐平还是举过头顶更累？

学生A：举过头顶。

教师：请大家思考，学生A将大哑铃举过头顶更耗体能说明了什么？

学生：学生A将大哑铃举过头顶时要做更多的功。

2．功的计算

教师：通过以上的体验活动，大家知道了功是有多少之分的，且功的多少与力的大小及物体沿力的方向移动距离的多少都有关。物理学中规定：功等于力和物体在力的方向上通过的距离的乘积。

板书功的计算公式：W=FS 设计意图

通过活动增加课堂教学的趣味性，并通过学生的体验活动，强化学生对于做功两个必要条件的理解。

教

学

过

程

3、以下例举的几个力中，没有对物体做功的力是（

）

A．船在水的作用下前进一段距离

B．静止的小车在拉力的作用下向前移动

C．汽车在刹车阻力的作用下滑行了一段距离

D当杠铃静止后举重运动员对杠铃的支持力

4、在水平地面上，用50N的水平拉力拉重力为100N的小车，使小车沿水平方向前进5m 教学环节

教学内容设计

教师：介绍功的单位及焦耳生平。

板书：功的单位

教师：请大家想想，刚才所举的事例中，另外三种情况为什么没做功呢？

学生1：第2种情况物体受力但没移动距离。

学生2：第3、4两种情况物体受力也移动了距离，但力的方向与物体运动方向垂直。

教师与学生共同归纳出三种不做功的情况。

1．虽然司机费了九牛二虎之力，汽车还是纹丝不动,司机对汽车做的功是多少?

设计意图

让学生用

刚刚建立的功的概念，

反推不做功的情况，强

化学生对于

2．如图为运动员投掷铅球的过程示意图,下做功两个必

列说法错误的是（ ）

要条件的理三、当堂训A．从a到b，运动员对铅球做了功

解。

练，调控心B．从b到c，运动员对铅球没有做功

态

C．从c到d，没有力对铅球做功

D．从a到d，铅球的运动状态在不断的变化

教

学

过

程

教学环节

教学内容设计

设计意图

则在此过程中，拉力所做的功等于 J， 重力所做的功等于 。

【解答】已知拉小车的力沿水平方向、大小是50N，小车沿水平方向。

故拉力的功： W=Fs=50N×5m=250J 在学生练习中

指导学法，提四、交流体学生自己总结本课内容，讨论分析功的计高解题能力

验，调控心算中应注意的问题。

态

五、布置作完成同步对应本节练习

业

板书设计

§ 11.1 功

一、功的两个必要因素：

1．定义：物体受到力的作用且物体沿力的方向移动一段距离

2．做功的两个必要因素：

①作用在物体上的力；

②物体沿力的方向移动一段距离

二、功的计算：

1．公式：W=FS

2．单位：J

课后记（教学反思）

本节课用大量的生活实例，并从生活实例中熟悉的受力分析和与移动距离找出共性与差异，提炼出要研究的物理模型，符合STS的理念。提炼出模型之后，再通过学生的体验活动，激发兴趣，从而顺利得出功的计算公式。为了化解本节课的难点突出重点，在教学过程中都是从学生身边的场景设问，让学生经历“提出问题──交流讨论──实验探究”这一个性化的过程，去主动突破“外力是否对物体做功及做功多少”这一教学重难点，使学生“不仅知其然，而且知所以然”。