词语盘点教案和学案内容

《威尼斯的小艇》教学设计

一、教材分析:

《威尼斯的小艇》是人教实验版小语教材五年级下册第八组中的一篇讲读课文。它是马克·吐温的一篇写景散文,以形神兼备,灵活多变的文句,展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。课文从“我”的所见所感入手,首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具,接着详细介绍了小艇独特的构造特点,然后讲了船夫的高超驾驶技术,最后说了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写,是课文表达上的主要特点。

二、学情分析:

小学五年级的学生,具备了一定的阅读和体会作者的思想感情的能力,并能提出自己的看法,作出自己的判断。所以引导学生把握住本课的主要内容是比较容易的。不过,学生对于水上城市威尼斯比较陌生。对此,我主要引导学生仔细品味和分析描写小艇的句子,并结合图片,让学生了解威尼斯小艇的样子和特点,为后面学习威尼斯小艇与人们的关系做好铺垫。

三、教学目标:

1、认识10个生字,正确读写“威尼斯、小艇、船艄、船舱”等词语。

2、有感情地朗读课文,了解威尼斯独特的风情、小艇的构造特点及它同威尼斯的关系。

3、领悟作者抓住事物特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。四、教学重难点:

1. 教学重点:了解小艇的特点和船夫的驾驶技术,以及小艇与人们生活的密切关系。

2. 教学难点:学习作者是怎样抓住特点把人物的活动同景物、风景结合起来描写的。

五、教学方法:

1.朗读法 2.勾画圈点法 3.合作探究法 4.小组讨论法

六、教学课时:两课时

第一课时

同学们,大家一定喜欢旅游吧!说说看,你都曾去过哪些地方?这些地方给你留下了怎样的印象?一、情景导入,走进威尼斯:

导入语:可以四处旅游是一件快乐的事情,不仅可以开阔眼界,更能换一种心情。今天,我们将跟随美国著名作家马克.吐温去意大利的古城威尼斯,看看那里的独特风光。

(齐读课题)《威尼斯的小艇》。

1.简介威尼斯:威尼斯位于意大利北部,是世界著名旅游胜地。

威尼斯有401座姿态各异的桥梁横跨在117条水道上,连接着118个小岛。因此,有“水城”“百岛城”“千桥城”之称。威尼斯的水道是城市的马路,市内没有汽车和自行车,也没有交通指挥灯,小艇是市内唯一的交通工具。

2、出示课件,展示威尼斯风光图片

3、交流,总结:威尼斯就是这样一座独一无二的水上城市,它的特点,河道纵横交叉,小艇是主要的交通工具。

板书:河道纵横以艇代车

它吸引着世界各地的游客。马克吐温游览后,对威尼斯的小艇情有独钟。小艇有哪些独特的魅力吸引了作家?让我们一起走进课文寻找答案。

二、初读课文,整体感知:

请同学们自由读课文。看看课文围绕小艇主要写了哪些方面的内容?

1、生自由朗读课文

2、交流:课文围绕小艇主要写了哪些方面?(小艇的样子船夫的驾驶技术小艇与人们的生活)

三、品读赏析,深入理解

来,说说看,课文的哪一个自然段直接描写了小艇?生找第2段。

(一)第2段

1、默读第2段,想一想,威尼斯的小艇什么样?(交流)

2、出示第2段

(二)了解小艇的样子和特点:

1、说得很好,当我们置身于威尼斯的小艇中,会有一种“船在水中走,人在画中游”的感受,那么就先让我们来看一看这些造型别致、乘坐舒适的小船。

2、我请一位同学读一下课文第二自然段,看看课文是怎样描写小船的样子和特点的?(学生读,教师出示CAI课件)

3、下面请大家看:(比较)哪一句写得生动?

威尼斯的小艇又窄又深;船头和船艄向上翘起;行动起来轻快,灵活

4、我们一致认为课文中的写得生动,那么怎么生动呢?请看课件:威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深,有点像独木舟。船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月,行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇。

5、谁来谈一谈作者用了什么方法使我们感到描写得更生动形象?(比喻)几个比喻?(3个)都把小艇比作什么?体现了哪些特点?课件(比作独木舟:体现长、窄、深;比作新月:体现小艇两头翘;比作水蛇:体现小艇行动轻快灵活)

6、理解得非常好,可见,作者通过细致观察,抓住了小艇的主要特点,描写细致入微。现在就让我们通过朗读来体会一下吧!(全班一起读)

(三)读第三自然段,体会小艇坐之“舒”

1、好,如果有这么一艘小艇就在我们面前,你想不想体会一下坐在里面的感觉呢?

2、我们就来做一个“模拟情景”的小表演,假设大家就在这样一艘小艇中,我们现在正顺流而下,两旁是小桥,流水,人家。我读课文,大家做动作,看谁想象得巧、妙:

(教师范读课文,学生作相应的“摸摸柔软的垫子”、“穿过小桥,仰望小桥”“推开船”,“远眺”,“打招呼”等动作) 3、下面我请各位乘坐小艇的同学谈一谈你的感受?

(舒服,看到两边的河流,桥梁,船只,很新鲜;两岸的建筑物很美;见到了多日未见的同学,很兴奋„„)

3、学习第四段“船夫的驾驶技术特别好”一段。

师:真舒服啊!小艇的样子这样奇特,坐在里面,又是这么的舒适、充满情趣。这都离不开船夫的什么?(驾驶技术好),那课文的哪个段落具体写出了船夫的“驾驶技术特别好”呢?(第四自然段)

师:齐读第四自然段。并找出本段的中心句。

师:下面老师要请一位同学把这段话读一遍,其他同学边听边思考这段话中哪个词最能表现船夫的驾驶技术好?(操纵自如),这个词是什么意思?你能不能用另一个词来代替?(得心应手)师:在这段话中,作者从哪两个方面来表现船夫的驾驶技术特别好呢?(1、行船速度极快。2、在极窄极拥挤的地方,总能平稳地穿过,还能作急转弯。)

师:抓住重点词,如“操纵自如、左拐右拐、急转弯”还有那些关联词,把语气读得稍重一些,稍快一些,更能体现出船夫的驾驶技术好,同学们,根据老师的建议,我们再把这段话读一遍,试试看,会不会更好一些,好吗?

(生齐读)

师:好了,同学们,一年一度的威尼斯小艇大赛又要开始了。欢迎五年(3)班全体少先队员驾

驶你们的小艇来参赛。同学们,请伸出你们的小手,看看,小手怎样做,才像一艘又窄又深,船头和船艄两头翘起,行动轻快灵活的小艇呢?(师示范)下面,我要先请几位同学来扮演船夫,驾驶你的小艇,在我们班级这样极窄的夹道中行驶,看看哪位同学驾驶起小艇,最“操纵自如”?先请一位同学来表演。

表演完,进行点评:他行船的速度如何,在极窄的地方有没有做到左拐右拐地平稳通过,还能做急转弯呢?

(再请一位同学,作比较。)

师:好了,同学们,精彩的表演结束了,哪些同学表演得最好呢?老师要奖励他为我们班的小小舵手奖。(掌声鼓励)

师:下面呢,让我们全班同学齐读这段话,记住把其中的关联词读重一些,更突出船夫的操纵自如,再请我们这两位小小船夫为我们表演一下,好吗?

师:多么有趣的小艇大赛呀,谁能仿照这段话,也用一段话来表现***的技术特别好。

(三)小结:

因为时间的关系,今天这节课我们先上到这,下节课我们再来领略威尼斯独特的自然风光吧!

第二课时

一.复习提问导入:

1.你喜欢威尼斯的小艇吗?它是什么样子的? 2.点名请同学朗读写小艇外形之美和坐着舒适的句子。

二.合作探究,船夫的驾驶技术

师:坐在这新月般的小艇中有这样的感受和情趣,原因还来自于驾驶技术特别好的船夫,文章第4段有一个词最能说明船夫驾驶技术高。是哪个词?(板书:船夫操纵自如)

从哪里能看出船夫对小艇操纵自如? 1.交流重点句。(3-4人)

2.师引读:是呀,就是这样,不管怎么拥挤——他总能左拐右拐地挤过去;遇到极窄的地方,他总能——还能——

指导读:(示船夫照片,了解传统)师口述。大家看,这就是威尼斯的船夫,他们头戴礼帽,身穿红白或蓝白相间的条纹上衣,着黑色长裤。在威尼斯,船夫不是谁都可以当的。在那里有这样一个传统,想当一个船夫,他的家族必须祖祖辈辈居住在这座水城,驾船技术要代代相传,大家看,衣服上不同的颜色就代表着他们家族不同的宗教信仰。这种独特的历史传统,使得威尼斯的船夫们驾驶技术炉火纯青,驾起小艇来个个游刃有余,操纵自如。

3.出示句子,再读(示他操纵自如„.急转弯),师评价(你佩服威尼斯船夫、你表达了你的赞美,你尊敬他,你羡慕他„„)

4.作者描写船夫驾驶技术是运用了什么描写?(正面描写)

5.找一找有没有侧面描写船夫驾驶技术好的句子?

(出示课件:两边的建筑物飞一般的往后倒退,我们的眼睛忙极了,不知看哪一处好。)

6.将上面划线句子用25课中学过的成语替换。(应接不暇)

过渡:这真是一方水土养一方人啊。作者乘坐小艇游览威尼斯时,也把目光投向了生活在这座水城的人们,还有哪些段落也写到了威尼斯的人们?

四.感悟朗读,品味小艇与人们之间的“和谐之美”

(一)学习第5自然段

1、下面,我们小组合作学习第5段。 2、出示小组学习目标:

(1)读。读第5段,想象还有哪些人会乘坐小艇去干什么?(2)说。作者笔下的威尼斯人生活得怎样?从哪里看出来的?(3)想。课文在写小艇的同时,为什么还要写人们的活动?师:看哪个小组学得最投入,讨论最热烈,完成填表。

3、汇报交流学习成果(交流第一个目标全组起立齐读或组长指定一生) (生板书:人们生活离不开小艇) (二)学习第6自然段:

是呀,在这个河道纵横、以舟代车的城市里,小艇和人们的生活密不可分。白天的威尼斯,形形色色的人们乘坐着小艇在城市里穿梭忙碌。那么夜晚的威尼斯又是怎样的?

1.出示全段,找2名学生读。

2.生2读(示)后半部分。生读完,师:那么安静的夜晚,古老的威尼斯沉睡着,你要用什么样的语气,什么样的声音告诉大家?生再读,“水面上渐渐沉寂„„”,齐读。

3.思考下列问题:

(1)夜晚威尼斯从怎样的场面到了怎样的场面?

(喧闹、热闹--------------静寂)动态描写静态描写(2)课文最后作者为何要描写威尼斯的夜景?

从黎明到夜深人静,我们可以看到小艇和人们的生活息息相关,当威尼斯的小艇一出动,城市就怎么样?(喧闹,充满生机和活力);当小艇一停泊,威尼斯就(静寂、沉静,入睡了)。更加说明了小艇在人们的生活中发挥着重要的作用,与人们的生活息息相关。

4.配乐朗读最后一自然段,在朦胧的夜色中告别威尼斯。师:同学们,这就是威尼斯的夜晚。夜色苍茫,船夫走下心爱的小艇,他的歌声在夜风中轻轻飘荡:(读:静寂笼罩着„„)

月亮的影子在水中摇晃,那新月般的小艇静静停靠在码头上:(读:静寂笼罩着„„)

夜色苍茫,古运河上荡漾起微波,幸福的人们啊进入了梦乡:(读:静寂笼罩着„„)

五.总结本文写作特点:

1.先概括后具体说明:先说出小艇是威尼斯主要的交通工具,再用具体事实说明。

2. 正面侧面描写相结合:让我们对船夫的操纵技巧佩服不已. 3.动静相结合:衬托出小艇在威尼斯人们生活中的重要性。

六:布置作业:

1. 背诵4~6自然段

2. 小练笔:根据本文学到的写作方法描写家乡的景色或描写一种你熟悉的交通工具,150字左右。

七:板书设计:

┌小艇的特点:┌外形:窄、深、翘

威尼斯的小艇│(样子奇特)└行动:轻快灵活

(主要交通工具)│船夫技术高超:操纵自如

└小艇的作用:关系密切

八:教学反思:

《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文,其结构十分严谨,语言的功力十分深厚,值得大家去品位与欣赏。因此,在设计这一堂课时,我有意创设情境,让学生去领悟、去感受这独特的异国风情,并在读中悟中受到美的熏陶,从而达到积累语言的目的。这篇课文围绕着小艇写了三部分,如果逐个部分来讲,就又落入了俗套,不符合新课标精神,因此,学习新课时我提出问题:“能告诉大家你发现了什么吗?”学生不受老师的限制,自由发言,大胆展示自我。然后老师根据学生的回答来决定教学思路,整个教学过程不是老师牵着学生的鼻子走,而是以学生为主体,以学定教,激发学生强烈的求知欲。教学中,我还采用了形式多样的教学方式。比如教学小艇的样子这一部分,我让学生以自己喜欢的方式学习,可以读,可以画,激起学生强烈的表现欲。学生纷纷动手、动口、动脑,在读一读,画一画,想一想中感受到小艇的独特美,尤其是末了,我出示小

艇的纸模,让大家看着模型去回忆小艇的样子,学生在反复诵读中达到能背诵,摆脱了“要我学”的精神的枷锁,读起来轻松,背起来愉快。“船夫的驾驶技术特别好”这一部分,我让学生通过想象、表演去感受、去领会,学生个个跃跃欲试、兴趣盎然,课堂气氛非常活跃。在轻松愉快的氛围中,学生领略到小艇的独特,感受到学习的乐趣。

在本课教学中,我感觉教学过程还算比较顺畅,但也有些方面不尽人意。如:学生收集的资料有限,对课文背景的理解还不深不透。又如:教学小艇的样子时,对比喻句的分析不够到位,使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。这些方面在今后的教学中仍需改进。

(一)资料导入,反馈预习情况

1.出示威尼斯图片。(板书:威尼斯)孩子们,你们了解威尼斯吗?你能用一句话或一个词说说你的了解?出示图片,补充资料:的确,意大利的威尼斯美极了!她的周围被海洋环绕,有401座桥梁横跨在117条纵横交叉的河道上,连接118个岛屿,有“水城、桥城、百岛城”之称。美国著名作家马克·吐温对那里的风光和小艇情有独钟,今天就让我们一起去一睹威尼斯独特的风光,去看一看那里的独特的交通工具──小艇。

2.从同学们的预习单上反映出来,这些字词比较难读、难写或难理解。祷告哗笑纵横交叉船艄船舱操纵自如手忙脚乱

【设计意图】初步了解威尼斯,检查预习情况,扫清文字障碍。

(二)整体感知全文,理清脉络

1.出示句子:威尼斯是世界闻名的水上城市,河道纵横交错,小艇成了主要的交通工具,等于大街上的汽车。读通句子。你读懂了什么?(小艇的重要性)文章围绕小艇写了哪几方面的内容?打开课文自由读一读,在旁边写上旁注。(师随机板书)小艇的特点船夫的驾驶技术小艇与人们的生活

2.整篇文章围绕这一段话写了以上三方面的内容,这种先总的概括写,再分几个方面具体些,这种写法叫──总分。

【设计意图】整体把握课文的内容,理清文章脉络,找出中心句,发现全文结构与作者布局谋篇的特点。

(三)聚焦2、3自然段品读第二自然段,了解小艇的构造特点。

1.师:小艇有什么特点呢?认真读第2自然段,画出描写小艇特点的词句。(课件出示第二段。)

2.学生自由说。像……像……像……

3.想一想小艇的_____特点像独木舟。(随机板书:长、深、窄)

4.补充资料:二三十英尺长,1英尺=0.3048米,二三十英尺相当于10多米长呢,比我们的教室还长。(感受小艇的长。)

5.谁再来读读这句话。(读出自己对小艇长的感受。)

6.那什么特点像新月?(板书:翘)又把什么比作水蛇?(板书:行动)

7.句式对比:与原文比较,你有什么体会?出示:威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深。船头和船艄向上翘起。行动轻快灵活。

8.读后交流。(体会比喻句的作用。板书:比喻)师小结:是呀,比喻的运用,使文字更生动了。我们仿佛看到了那构造独特、行动轻快的小艇穿梭在威尼斯的河道中。让我们再美美地读一读吧。

9.坐着这样的小艇穿梭在威尼斯的河道上,你有什么感受?(学生自由表达)师小结:物融于景,情融于景,美丽的小艇与周围的美景相互交融,相得益彰,果真是有说不完的情趣啊。

【设计意图】通过重点词句的品悟,了解课文写了小艇什么特点,作者是怎样比喻的。这是学生“得意”的过程;通过对比阅读,体会比喻的作用,感受文字的美。这是学生“得言”的过程。在品读中逐步形成对小艇形象的完善。

(四)聚焦学习第4自然段

1.不过这么美观、舒适的小艇要想行动自如,还离不开船夫的驾驶技术。有一句话高度概括了船夫的驾驶技术,那就是──船夫的驾驶技术特别好。

2.围绕这句话,作者怎样具体写出船夫的驾驶技术好的?边读课文边思考:什么情况下?船夫怎么样做?(圈画重点词)

3.出示段落,交流反馈。

4.指导朗读,发现写法。这一段不仅直接写船夫的动作,还通过乘客的感受来写船夫的驾驶技术高超呢,是哪一句?用一个成语来形容。(应接不暇)师小结:像这样先一句话总述,然后从几个方面围绕这句话具体写出船夫驾驶技术高超,这种结构就是──总分结构。

【设计意图】借助支架,通过“同桌合作──表格梳理──讨论反馈──朗读感悟——归纳写法──背诵积累──仿写运用”等步骤,实现了学生通过自主学习,由“阅读──感悟──积累──运用”的“学语言、用语言”的过程。