单元拓展含PPT的教学设计及点评

部编版一年级语文下第五单元口语交际《打电话》教案设计教材分析

本次口语交际活动是围绕"打电话"这一主题展开的。教材通过一组打电话场景展示了打电话时应注意的一般要领,明确打电话应做到先问好,再报名,并把事情说清楚等打电话的方法。接着,结合几组生活中常见的打电话场景,借助不同话题,组织学生学习拨打邀请电话、请假电话及其他电话,意在使学生将所学的打电话技巧通过具体场景演示,运用于生活,并学会拨打各类电话。教学时,让学生在各种情境中,快快乐乐互动交际,轻轻松松实践语言,培养学生的口语交际能力。

教学目标

1.掌握打电话和接电话的基本过程。

2.打电话的时候要有礼貌,要把事情说得有条理。

3.敢于在同伴面前发言,声音洪亮,富有感染力。做文明听观众,不乱打断同学讲话,同学之间合作交流。

教学重难点:1.在打电话的过程中,根据通话对象的不同,选择不同的礼貌用语。能用简洁的语言表达自己要表达的内容。(重点)

2.使学生知道打电话这种交际手段的一般常识和基本要求;鼓励学生敢于在同伴面前发言,声音洪亮,富有感染力。做文明听众,不乱打断同学讲话

培养学生在交际中良好的听话、说话习惯,对学生进行文明礼貌教育。(难点)

课前准备

1.图片\多媒体课件。(教师)

2.了解打电话的一般方法。(学生)

教学过程

一、谜语激趣,图片导入

师:今天老师特地给同学们带来了谜语,你们想听吗?(课件出示谜语)

一物长得真稀奇,

耳朵嘴巴在一起。

两人远隔千里外,

声音传递一线牵。

学生自由畅谈,猜一猜谜语。

生:手机、电话机……

师:到底谁猜得对呢。我们一起来看一下(确实是电话机,小朋友真厉害。) 谜底——电话(出示各种电话图片)。

师:电话在我们生活中是非常重要的。有了电话,即使我们相隔很远很远,也可以通过电话来相互了解对方的信息。但要学会正确使用电话,学问可多着呢!今天这节课咱们就来学习怎样打电话。(出示课文题目)

设计意图:采用谜语引入课文题目,既能激发学生的兴趣,又可以自然引出本课的主题,使学生在轻松愉快的氛围中进入本节课的学习。

二、情景再现,学打电话

师:同学们你们听,"铃铃铃……",小明家的电话铃响了,他赶紧去接电话。噢!原来是好朋友芳芳,约他出去玩……(多媒体演示小明接到芳芳电话的情景。)

师:你们觉得芳芳的这通电话打得怎么样?

生:我觉得芳芳在打电话时没有礼貌,她没说"你好"。

师:是的,我们在打电话的时候一定要有礼貌,电话接通要主动说你好!电话结束时要说再见,尽可能地使用礼貌用语。

生:芳芳在电话里没说让小明什么时候去哪儿去玩儿。小明怎么去呀?

师:你听得真认真。芳芳没把时间、地点说清楚。打电话除了要有礼貌,还要说清你是谁,你找谁,什么事。

师:那请你再看看课文插图,有位叫李中的同学给张阳打电话, (出示课文情境图。)结果是张阳妈妈接的电话。(播放电话录音。)(通过电话录音的示范,明确打电话的方法。)

师:录音里的电话内容怎么样?

生:电话接通时李中问好了,还说了谢谢。很有礼貌。

生:李中说了找谁,还报上了自己的名字,表达得很清楚。

师:同学们听得真仔细!我们再来听一次。(再次播放。)

师:打电话的方法,我们可以总结成一首儿歌,方便我们掌握。(多媒体出示:打电话,先拨号;问声好,把名报;说事情,要简要;说再见,有礼貌。)

设计意图:一样的通话内容,不一样的通话对象,尝试着运用刚刚学到的方法来解决遇到的问题。既避免了简单的重复,又总结出了打电话的方法。在朗朗上口的儿歌诵读中,掌握打电话的方法,符合学生认知规律。

二、联系生活,自主探究

设置场景,学打各类电话

1.生生互动,学习拨打邀请电话。

场景一

师:在刚才的场景中,李中想给张阳打电话约他一起出去踢足球。现在请同桌两人合作试着来打打这个电话。

师:哪一对合作伙伴愿意来试一试?让我们一起来听听这对好朋友电话打得怎么样?

生1:喂,你好!我是李中。

生2:李中你好!我是张阳。

生1:明天是星期天,我们一起去踢球,怎么样?

生2:好啊!

生1:那我们就明天上午8点在胜利公园的足球场见。

生2:好的,不见不散!

生1:一言为定,再见!

师:对照我们刚才学的打电话方法,说说他们这通电话打得怎么样。

生:李中在打电话时先问好,又报上了自己的名字。符合要求。生:他们在电话里把事情说清楚了,还约好了时间和见面的地点。师:看来小朋友们听得很仔细。如果张阳有别的事想拒绝李中的邀请,该怎么说呢?(两名学生上前表演。)

生3:喂,你好!我是李中。

生4:你好,我是张阳。

生3:星期天你有时间吗?我想约你一起去踢足球。

生4:真是不好意思,周末我要随爸爸妈妈去医院看望生病的奶奶。

生3:哦,那好吧,祝你奶奶早日康复!我再约别的同学。

生4:谢谢,再见!

师:虽然张阳拒绝了李中的邀请,但李中很满意。因为张阳非常有礼貌。

设计意图:《语文课程标准》要求在实施中“重视口语交际的文明态度和语言修养”。通过训练,要让学生能有礼貌地与人交谈,学习文明地进行人际沟通的本领。

2.师生互动,学生拨打请假电话。

场景二

(课件演示XX生病的情境。)

师:同学们,XX因为发烧不能上学,要向老师请假。可XX不会打电话,你们能帮帮她吗?

生1:能。

师:现在XX就是咱们班同学,她该怎样给班主任打电话,电话里该说什么呢?。

师:现在我就是你们的老师,谁来打这个请假电话?

(师生表演通话。)

师:喂,你好!

生:你好!我是XX,是赵老师吗?

师:XX,你好,我就是赵老师。你找我有事吗?

生:赵老师,我发烧了,想跟你请半天假,下午再去上课,行吗?师:当然可以!那谁在家陪你啊?

生:我的妈妈在家陪我。

师:那你在家要注意多休息,别忘了按时吃药啊!

生:谢谢老师!老师再见。

师:再见!

师:这个XX电话打得不错,很有礼貌,把跟老师请假的原因及请多长时间的假说得很清楚。老师提醒大家,当和长辈或老师打电话时最好用"您"。这样更能表示对老师或长辈的尊敬。

师:接下来,我们再请一位同学当XX,谁再来打打这个请假的电话?

(师生表演通话。)

师:我们帮XX把电话打得很好,老师相信同学们在生病或有事情时也能把电话打得清楚明白。请同学们都记住你们老师的电话号码。当你在学习和生活上有困难的时候,可以随时给老师打电话。

设计意图:口语交际也要尊重学生的年龄特征和语言发展规律,体现训练的层次性。一年级学生的词句积累还比较有限,为了让学生说得优美,说得确切,教师在学生充分说的基础上,提供了一些祝福的词语及句式,让学生有据可依,提高了学生的有效积累。

3.创设火灾情境,拨打急救电话。

场景三

师:刚才我们试着打了邀请电话、请假电话,我们都能够做到说话有礼貌,把事情讲清楚。但对于生活中的一些特殊的电话,打起来就显得不那么简单了。(出示:110、119、120。)

师:你们知道这3个电话号码吗?什么时候打这些电话呢?生:119是救火的电话,110是抓坏人的,120是救人的。

师:119是消防队,110是报警服务台,120是急救中心。

师:这3个号码不能随便拨打。只有发生了紧急情况时,我们才能拨打。而且拨打这样的电话是要有方法的。

师:看,出什么事了?(播放动画课件。)

生:着火了。

师:拨哪个电话?

生:快打119。

设计意图:学生从虚拟的世界走进了现实生活。"丽丽打电话请假"这个"情境"来自生活。将生活与课堂融为一体,有针对性地指导学生模拟如何打常用的请假电话。尤其是师生互动,一起表演,使学生更乐于参与其中。通过创设各种不同场景,引领学生在具体情境中学习打电话,将口语交际与生活紧密结合。有道是“得法于课内,得益于课外”。口语交际能力的培养单靠课堂教学的训练是远远不够的。教师要着力进行课外延伸,拓宽训练的途径,创设更多的训练机会。

四、联系实际,在游戏中交际

师:通过刚才的表演,同学们不仅学会了打电话,而且喜欢上了打电话。别急,我们接下来就选择你喜欢的题目来和同桌练习打电话。

多媒体出示:1.忘了作业,打电话给好朋友询问。

2.爸爸出差了,打电话给爸爸。

3.奶奶身体不好,打电话问候奶奶。

4.有位叔叔打电话给爸爸,但是爸爸不在家。

师:请同学们任选一个,进行表演。(学生练习表演,教师巡视相机指导评价。)

师:下面请两位同学来表演,其他同学边看边填写手中的评价表格。

生1:我们要表演第四个场景,我来当打电话的叔叔,我的同桌来接我的电话。

生2:喂,你好!请问你找谁?

生1:你好,小朋友,请问这是王主任家吗?能帮我叫你爸爸来听电话吗?

生2:叔叔,不好意思,我爸爸不在家。请您留下您的姓名和电话号码,等爸爸回来我转告他给您回电话。

生1:好的,我姓李,我的电话是……谢谢你,小朋友。再见!生2:叔叔再见!

师:两位同学的电话打完了,你能说说他们表演得怎么样吗?

设计意图:组织学生选取感兴趣的交际话题,进行打电话表演,将所学的打电话方法运用于实际的交际活动中,真正达到学以致用,进而内化所学的交际方法。同时我们也明白,口语交际的学习资源和实践机会无处不在,无时不有。教师结合生活实践创设具体的交际情境,让学生在特定的情境中进行口语交际训练,学生口语交际的愿望会被高度激发,他们会真实地进入角色,积极地投入到思考、想象、表达、倾听、评价中去,交际的效果当然不可同日而语。

五、总结延伸,走进生活

师:电话是我们通话的工具,也是我们沟通的桥梁,打电话是我们生活中常见的事情,让我们用热情的语言,给亲人、朋友打个电话,送去一句真挚的问候,一份春天般的温暖。你们愿意吗?

是设置对话障碍,加大口语交际难度,进一步培养学生学会打电话。

4.重课堂评价。一年级孩子的年龄决定了他们独立评价自己的能力还不高,他们很重视别人对自己的评价,他们往往以老师的评价为依据,因此,课堂上我对学生的评价尽量用激励性的语言,评出学生的自信,让他们更加积极主动地交际,促进他们口语交际能力的发展和提高。“学生是学习和发展的主体。”教学中,把评价权给学生,有意识地引导学生自我评价和相互评价,相互学习,取长补短,让学生在民主和谐的气氛中无拘无束地交流,从而实现语文教学的根本目的,即教会学生运用语言进行言语交际。