14 小马过河教学设计(第一课时)

《小马过河》第二课时教学设计

教材分析:

《小马过河》是一篇童话故事。故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去,两次来到河边的不同表现及不同结果,说明了遇到问题要开动脑筋,进行分析,勇于实践,才能找到解决问题的办法。

学情分析:

二年级的学生大多能做到正确、流利地朗读课文,但在有感情朗读方面相对比较稚嫩,教学中应采取多种策略,如创设情境,强调重点词语等来提高学生的朗读水平。要让学生在理解的基础上朗读,在朗读的过程中感悟,在感悟中有感情朗读。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文;能分角色朗读,读出不同人物语气。

2.初步理解老马的话,懂得在遇到问题时,不能光听别人说,还要自己动脑筋去想,敢于在实践中寻找答案。

教学重、难点:

初步理解老马对小马说的话;分角色朗读课文。

一、复习导入

师:同学们,这节课我们继续来学习《小马过河》。我们先来检查一下昨天新学词语的掌握情况。

请同学们先同桌合作读读这些词语

(出示词语:马棚一匹为难身边四周立刻吃惊突然麦子磨坊拦住昨天前蹄难为情)

二、感悟课文。

1、自读课文,整体感知,思考:课文共有几个自然段,小马为什么要过河?生汇报。(小马要帮妈妈做事,把半袋麦子驮到河对面的磨坊去。)

2、出示尝试题:默读3-7段,思考:小马遇到了什么困难?谁都给他提供了帮助?又分别是怎么做的?

3、学生自读后,小组讨论。

4、学生汇报,师引导强调:

(1)老牛的话水很浅,刚没小腿,能过去

怎么做:生答后

出示句子,说说有什么不同,说明什么?(加上“立刻”,说明小马想都没想,就要趟过去。)

小马听了老牛的话,跑到河边,准备趟过去。

小马听了老牛的话,立刻跑到河边,准备趟过去。

指导朗读:

A、小马对老牛的称呼“牛伯伯”,说明小马很有礼貌。读出尊重和礼貌的语气。

B、老牛个子大,腿长,说得很轻松,很简单,读出老牛觉得过河非常容易的语气。

C、小马听了老牛的话,根本没思考,就想赶快过河,读出“立刻”

中包含的急切语气。

(2)松鼠的话水很深,会淹死的

怎么做:生答后

出示句子:小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好。他叹了口气,自言自语道:“唉,还是回家问问妈妈吧!”

引导体会“连忙”说明了什么?(小马又一次没动脑筋,不知道自己去试一试。)

指导朗读:

A、抓住重点词语“突然”“大叫”“认真地说”及连住几个感叹号体会松鼠非常着急告诉小马自己知道的“真相”的强烈语气,读出重点词的重音及快速、短促有力、担忧的感觉。顺带让孩子体会到松鼠的善良、真诚、乐于助人的好品质。

B、小马的“吃惊地问”“连忙”的犹豫,“叹了口气”的无奈,都要分别读出相应的语气。

(3)妈妈的话是深是浅试一试

怎么做:生答后,

出示句子:小马跑到河边,试着往前趟……

引导生想像:省略号后边省略了什么?小马趟河的过程会是怎么样的?它的心里又会想些什么呢?鼓励学生畅所欲言,感受小马经过自己尝试后得到的甜蜜感觉。

指导朗读:

A、妈妈的话,亲切、和蔼,但又有委婉地批评语气,全都要读出来。

B、小马愧疚,不好意思,知道自己做错了,决心改正的语气也要读出来。

在朗读的过程中,重点体会妈妈说的令你最受教育的话:“孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。”

5、思考:想一想,面对同一条河,为什么老牛和松鼠说的不一样呢?小马到底该怎么办呢?(老牛个子大,所以觉得水很浅,松鼠个子小,所以觉得水很深。小马应该听妈妈的话,自己试一试就知道了。) 6、小马过河的结果怎样呢,快速阅读第8自然段,找找答案。

生汇报后,出示填空,学生完成。

因为牛的个子高(),踩进河里,河水只没过小腿,所以它说河水很();而松鼠个子很矮(),踩进河里,河水没过它的身体,所以松鼠说河水()。

7、想像一下,小马过了河之后,会说些什么呢?

(看来遇到事情还是要多动动脑筋,多思考,也要敢于试一试,只有这样,才能做好一件事。类似话语皆可。)

三、学生联系实际谈谈自己的体会。

四、布置作业

1、给多音字注音组词。

()()()()

难没

()()()()

2、在括号里填上适当的词。

一()老马一()麦子一()小河

一()老牛一()松鼠一()伙伴

3、按课文内容填空。

老马告诉小马:“孩子,()别人说,()不动脑筋, ()试试,是不行的。”

4、填适当的语气词。

(1)如果妈妈在身边,那多好()!

(2)妈妈问他:“怎么回来()?”

(3)松鼠认真地说:“河水深的很()!”

(4)小马吃惊地问:“水很深()?”

(5)小马叹口气说:“哎!还是回家问问妈妈()!

五、板书设计

14.小马过河

老牛浅

高大

松鼠深

矮小

遇事要“动脑筋,亲自试”

教学反思

《小马过河》一篇童话故事,讲的是小马要过河,但不知道河水

的深浅。小马问老牛,老牛认为过得去;小马问松鼠,松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下,小马大胆去尝试,终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋,敢于尝试”的道理。

我执教的是第二课时,因此设置了以下教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文;能分角色朗读,读出不同人物语气。

2.初步理解老马的话,懂得在遇到问题时,不能光听别人说,还要自己动脑筋去想,敢于在实践中寻找答案。而本课我以“这是一条怎样的小河”为设计思路,在让学生在朗读中感悟老牛、松鼠不同的小动物对小河有不同的看法,最后小马得通过自己的实践去验证小河到底有多深。

一、体会各种“说”

《小马过河》一课生动有趣,有许多对话,是分角色朗读的好材料。而要真正达到分角色朗读的目的,需要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说”字相同,但“说”的语气、神态、动作却不同,如“连蹦带跳地说”、“高兴地说”、“认真地说”、“叹了口气说”、“难为情地说”、“低下了头说”、“亲切地说”;还有“大叫”、“问道”、“吃惊地问”。于是,教学此课时,我便抓住这是怎样的小河,通过老牛的“说”和小松鼠的“说”,让学生在说中体会,说中感悟。二、创设情境,读中感悟

课文中对于老牛的“说”和小松鼠的“说”并没有过多笔墨的描述,但是其说时的心情却是大不相同,说的语气也截然不同,于是创

设了不同情境,让学生在不同的情境中朗读,在朗读中体会老牛和松鼠说话时的不同情感。但是遗憾的是,在给学生创设情境的时候,我并没有先融入人物的情感中,以至于指导学生朗读时,学生一直未能达到自己的要求。

《小马过河》是经典的童话,它包容的东西太多,孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西,只有给个性化的阅读交流的时间,我们才能听到“花开的声音”。但是,我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少,每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中,还要在激发学生创新思维上多下功夫。

通过这堂课,我感觉到教师在备课时,不仅要备教材,还要备学生。在课堂上,随时有可能发生教师意想不到的事情,教师必须有随机应变能力。