八 不确定现象第一课时评课稿

西师版四年级上册《不确定现象》

《不确定现象》教学设计(第一课时)古昌中心小学:刘渊敏

【教材分析】

本节课是西师大版四年级上册第八单元《不确定现象》的第一课时,新《课标》在小学第一学段安排的“概率与可能性”学习内容主要有:初步体会有些事件的发生的是确定的,有些是不确定的,本节课的主要任务即是让学生学习事件发生的可能性。

【学情分析】

四年级的小学生,正处于抽象逻辑思维初步形成的阶段,他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行,直观演示或游戏切入比较容易被他们接受,如果单一采用传统说教形式教学,收效估计甚微,因此我制定了本节课的教学方法:游戏引入、师生互动学习新知、引导学生学习、适时点拨学生疑惑等。教学中的几个活动,使学生在游戏中愉快地获取新知。

【教学目标】

1、能判断生活中的不确定现象。

2、能用“一定”“不可能”“可能”等词语描述事件发生的可能性。

【教学重点】

在具体情境中体验生活中的确定现象和不确定现象。

【教学难点】

能用“一定”“不可能”“可能”“也可能”等词语描述可能性事件的发生。

【教学准备】

多媒体课件、转盘、硬币、纸制统计表、乒乓球等。

教学过程:

一、游戏导入

1、通过玩转盘引出生活中的不确定现象。

2、通过猜测转盘的结果揭示并板书课题:不确定现象。

(设计意图:玩是孩子的天性,通过玩转盘和猜结果激发孩子的学习兴趣,在无形中进入今天的学习。)

二、互动新授

(一)多媒体课件出示教材例2

1、活动:抛硬币

(1)明确活动要求,并分组进行活动。

(2)小组长汇报活动的结果。

(3)生总结:会出现两种结果。

师再次总结并进行板书:不确定现象、两种结果

师:你们可以再次描述刚才抛硬币时的结果吗?适时引出词语:可能、也可能并进行板书。用上了这样的词,我们的描述就更完整,更严谨了!

2、再次出示转盘,师:和抛硬币结果相比,转盘会转出两种以

上更多的结果,我们把这些现象都称为不确定现象。

板书:两种以上结果的现象

3、电脑上的孩子们和我们一样也在讨论生活里的不确定现象,看看他们都说些什么呢?你们可以找到身边的不确定现象并且同桌间说一说吗?现在请自由地说一说吧!

(设计意图:通过全员参与的抛硬币活动,既可以培养大家的合作意识,也可以充分调动每个孩子的学习热情,自己通过验证发现本堂课的教学重点之一:不确定现象。同时发现描述现象的关键词:可能、也可能。大胆地说出自己的发现,既可以培养孩子的语言表达能力又可以把新知得到及时的应用,有效突破教学难点。)

(二)多媒体课件出示教材例1

1、师:刚才我们分组进行了抛硬币的活动,那么老师想给每一个小组编上组号,由组长抽签决定好吗?

2、生自由进行猜测,大胆地用词语可能与也可能进行描述。

3、最后一个号码时,师暂停抽取,并提问:最后一个组长会抽到几号呢?从而引出确定现象,师:板书:只有一种结果、确定现象。

4、指名学生进行描述,强调可以用词语一定来进行描述这样只有一种结果的现象,板书:一定

(设计意图:对例题出现的顺序稍做了调整,对例1内容做了适当改变,既巩固了不确定现象也自然进入确定现象的学习,训练了孩子们发现新问题的观察能力,也对语言的严谨性有了进一步认识。) (三)多媒体课件出示例3

1、指名说出小虎摸球的结果。师强调用词一定,引出用词不可能并板书:不可能

2、全班同学根据刚才的描述准确说出小猫摸球的结果,练习用词:一定、不可能

(设计意图:通过前面的学习孩子们对确定现象已经有了初步掌握,充分打开孩子的思维,自由地发现用词“也可能”进行对确定现象的描述,再大胆进行说话练习。)

(四)小组内自由地交流说出身边的确定现象

(设计意图:通过刚才的学习与观察,对确定现象已经形成印象,自由地说可以让新知得到应用,突破教学的第二个难点。)

三、巩固练习

(一)连线

1、指名进行连线。

2、集体订正,并再次进行描述。

(设计意图:发现身边更多的确定与不确定现象,并且快速做出判断。)

(二)填空

1、师生合作共同完成。

2、师总结本课要点,再次强调用词的准确性。

(设计意图:再次训练孩子们的语言表达能力,应用本课的重点解决本课的难点。)

(三)判断正误,并再一次说一说

1、集体判断,并简要说明理由。

2、指名说一说。

(设计意图:对这堂课的所有重难点集中练习,让孩子进行综合性运用。)

四、课堂小结:通过这节课的学习你们有什么收获?

五、升华情感,坚定孩子们的人生信念。

六、板书设计

不确定现象

不确定现象确定现象结果两种或两种以上只有一种可能、也可能一定、不可能