4 不同的声音优秀教学设计内容

《不同的声音》教学设计

一、游戏激趣、揭示课题

1、

师：同学们，今天到一个新的环境来上课，高兴吗？（高兴）

老师也很兴奋。在座的有许多的领导和专家，大家一定要好好表现哦！

今天啊，还有几位明星前来捧场呢！现在，我们进入“听力大比拼”：仔细听一听，谁来了？

（播放课件）学生很轻松地猜出了几位明星。

2、

你们怎么猜得那么准呢？

（因为他们的声音各不相同）

3、

是啊，同样是声音却各不相同。今天我们就来研究“不同的声音”。（板书课题）

二、声音的强弱

1、师：不同的声音!不同的声音！（说话时两次的音量不同）

问：这两次声音有什么不同？

2、生：（1）声音的大小不同。（2）声音的强弱不同。

（师板书强弱（大小））

3、师：你能利用身边的材料制造出强弱不同的声音吗？

（生有的拍桌子，有的拍手，有的敲文具盒……）

4、

那么，声音的强弱会和什么因素有关呢？想一想、猜一猜。（板书：猜想）

5、

生：（1）和发出声音时用力的大小有关。

（2）和距离声音的远近有关。

6、师：你能用实际行动验证一下你的猜想吗？（板书：验证）

（生制造声音）

其他学生也动手实验验证。

7、

由此，我们得出结论：声音的强弱的确和发出声音时用力的大小以及距离声音的远近有关。（板书：结论）

8、

在科学中，我们把声音的强弱叫做“音量”。

9、

通过实验，我们发现了音量是可以控制的。那么，在生活中，那些场合需要我们控制自己的音量呢？

（生结合生活实际来回答，进而对学生进行情感方面的教育）

三、声音的高低

1、声音除了有强弱的不同，还有什么不同呢？

（师弹奏古筝，两组音高低不同）

2、生：有的音高，有的音低。

……

3、那么你觉得声音的高低和什么因素有关呢？

（师边说边敲击大小不同的碗、粗细长短不同的金属管给学生暗示）

4、生：（1）和材料的大小有关。

（2）和材料的长短有关。

（3）和材料的粗细有关。

……

6、

同学们觉得声音的高低和材料的大小、长短、粗细有关。这些都是你们的猜想，那么我们该怎么去验证自己的猜想呢？（做实验）

7、

是啊，时间是检验真理的唯一标准。我们先来看一下实验要求：

实验要求：

（1）小组讨论，明确要验证的猜想和所需要的材料，并填好实验报告单一、二项。

（2）明确小组成员的分工，并填写分工表

组

长

材料领取员

记录员

材料整理员

汇报员

（3）动手实验，填好实验报告单。

8、生实验，师巡视指导。

四、巩固练习、拓展延伸

1、请各小组想办法使橡皮筋发出高低不同的声音来，观察音调变高时橡皮筋有什么变化？

生实验，师巡视指导。

汇报交流。

2、播放编钟、竖琴等乐器的奏乐视频。

师介绍乐器，生总结这些乐器发出高低不同声音的原理。

3、通过学习，我们发现声音有强弱的不同（音量），还有高低的不同（音调），把这些不同的声音有规律地组合在一起就汇成了一首首优美动听的曲子。其实，声音王国里还有许多奥秘等着我们去探索呢!课后，请同学们继续研究，把你们的发现、想法通过电子邮件的形式及时地和老师、同学交流。

教学反思：

在《科学课程标准》中的一个重要理念是“科学学习必须从探究为核心”,科学探究是指学生在科学领域从未知到已知的自行探究、自主探究，主要包括“提出问题—猜想与假设—制定计划—实验探究—形成结论—课外延伸”等，由此可见，猜想与假设已成为科学探究活动的一个重要组成部分。培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。引导学生科学地开展猜想与假设成为当前科学学科教学一个亟待研究的问题。

我认为，培养学生的猜想与假设能力必须为学生提出猜想与假设创设条件、铺路搭桥，让学

生的猜想与假设建立在已有知识经验的基础上，使学生的探究有一定的依据。

《不同的声音》是苏教版小学《科学》四年级教材中的一课，可以通过组织学生动手使不同的物体发出声音，从而发现声音有音量和音高的不同，以及探究发现影响音量和音高的因素。在引入时，老师可复习提问：“声音是怎样产生的？”学生：“声音是由物体振动产生的”。教师板书“振动”，然后教师再带领学生做游戏：让不同的学生说话，另外一个同学蒙住眼睛猜一猜是谁。这样以游戏的方式发现声音有大小和高低的不同，即音量和音高的不同。然后问：“你能用同一物体发出大、小不同的声音吗？”学生做后，教师进而讲解声音的强弱（大小）叫音量，从中抛出问题：“物体在什么情况下发出的声音强（大），在什么情况下发出的声音弱（小）”？如此一来，让学生回忆前几课探究声音产生时的情况，有的学生就会回忆起研究声音产生时鼓面振动的大小不同，声音的音量也不同。在讲解音量之前，教师也有意让学生用同一物体发出强弱不同的声音，观察力比较强的学生就已经发现声音的强弱与物体的振动大小有关，从而提出猜想与假设。

猜想与假设作为科学探究学习中的一个重要环节，教师必须为学生提出猜想与假设创设条件：或者让学生再忆起已有经验，或者创设情境让学生有根据地猜想。让学生的猜想与假设植根于学生的学习生活和社会生活的沃土中。否则，科学探究学习将成为无本之木、无水之源，无法长大，更无法开花结果，教师要根据学生的年龄特点和知识经验创设各种条件引导学生自己去建立、反驳、筛选、修正、验正猜想与假设。