2 声音的传播教案（名师）

《声音的产生》说课

今天我说课的内容是苏教版小学科学四年级上册《声音的产生》一课。本课属于小学科学课程标准中“物质世界”领域范畴，是《声音》单元的第一课。《声音》单元的核心概念是“声音的产生是物体振动的结果，声音有大小、高低的不同。通过改变物体的振动，我们可以使声音发生不同的变化。

本课从建构主义和探究教学的思想出发，从生活入手，一步步揭示有关声音的科学，教材呈现三部分内容：第一，了解声音的主要功能是传递信息；第二，想办法制造声音，安排了两个造声活动，丰富学生的感性认识；第三，引导学生运用间接观察法、归纳法发现物体发声的共同规律。这是本课的主体部分，活动分三个层次：（1）直接观察感受振动；（2）借助物体将振动可视化；（3）反证实验。

在充分感受、实验后，归纳声音产生的共同规律：声音是有物体振动产生的。

了解学生的前概念是进行科学有效教学的前提和保障。学生根据已有经验，会对“声音的产生“这个问题回答很多，但大都关注让物体发出声音的方法，如撞击、敲打、拨动等。这正是我们教学赖以开展的基础。另外，四年级学生探究水平尚处在指导性探究阶段，需要教师用心指导，展开学习。

基于以上教材、学情分析我确定了本课的教学目标是：

科学知识方面：了解声音的主要功能是传递信息。知道声音的产生是物体振动的结果。知道摩擦、弹拨敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。

过程与方法：能运用直接观察法、间接观察法、反证法，观察物体发生时的状态，抽象概括出声音是由物体振动产生的。能亲历发现事物之间的联系，发展观察力，分析比较，归纳概括能力。

情感态度价值观：意识到严谨认真，善于交流是一种宝贵的探究精神和能力。

教学重点：在观察、比较、讨论交流中认识声音是由振动产生的。

教学难点：通过观察、比较，将呻吟的产生与物体振动建立起联系。

课前准备：锣、鼓、钢尺、皮筋、木棒等分组实验材料;音叉，水槽，演示实验材料；师生交流用的实物展台；知识拓展用的课件。

教学灵活采取探究发现法、实验探究法、小组讨论法、合作演示法与教学方法，帮助学生获得第一手材料；指导学生运用直接观察法、间接观察法、反证实验法、记录法、讨论法、风习归纳法等学习方法，实施探究。

当代建构主义理论认为，学习的过程是学习者原有的认知结构与从环境中接

受的感觉信息相互作用，主动建构信息的意义的过程。这就启发我们，要引导学生建立科学概念，了解学生知识经验状况及思维习惯，特别要了解学生观念中的不完全观念。基于此，我预设教学为以下五个环节：一，引入情境，明确探究任务；二，经验唤醒，冲击已有观念；三，现象汇集，达成探究共识；四，发散延伸，巩固科学概念；五，总结收获，发思学习过程。

上课伊始，我利用多媒体播放各种声音，“同学们，你从这些声音中获得了什么信息呢？”，学生充分交流，适时小结：除了眼睛以外，声音是我们认识世界的另一种重要方式。那么声音是怎样产生的呢？这节课，我们就来研究这个问题。板书课题。

教学进入到第二个环节：经验唤醒，冲击已有观念。

“刚才我们听了很多声音，现在我们一起来动手让物体发出声音。老师给大家准备了锣、鼓、钢尺、皮筋。你有哪些办法让其中的一种物体发出声音？根据生答，教师适时板书：敲击、拨动、下压……。”同学们想出了用这么多的方法让这些物体发出声音，一会我们就动手试一试，用这些方法让一种物体发出声音。为了使我们的实验做得更好，老师给大家提出了一些建议：锣、鼓注意不要发出太大的声音；注意安全使用钢尺；实验结束后把器材摆放原位。学生动手操作，教师巡视指导，关注小组合作学习的状态，以及实验中的个性和共性问题，适时组织汇报。“刚才老师已经发现同学们用自己想出的方法让物体发生。但是，现在的问题是，我们在实验过程中哪些方法不能让物体发出声音的？引导学生广泛汇报。例如，学生用木棒敲击皮筋，皮筋不能发出声音，教师灵活追问：“你用敲击的方法能让其他物体发出声音吗？”教师适时追问：有的方法可以让物体发出声音，有的方法却不能。看来，物体发出声音根发声方法不是很有关系。那么跟什么有关系呢？学生已有观念受到冲击，产生了认知冲突。

教学进入到第三个环节：现象汇集，达成探究共识。

用引发学生认知冲突的方法来促进学生观念的转变是一种有效的教学策略。此时，教师进一步提问：“既然声音的产生跟方法没有多大关系，在这种情况下，你打算怎样进一步研究来揭开其中的原因？”充分交流使学生的思路越来越清晰，逐渐达成共识：物体发出声音的时候，一定有一些现象产生，如果我们能找到许多发生物体都有的现象，那么就离找到声音的产生的原因不远了。但是，此时教师要清楚的认识到，观察中没有对比，就不足以验证振动与发声之间的必然联系。因此，教师指导并强调：为了更好的找到这个原因，我们就需要跟这个

物体不发声时相比较，看两种情形有什么不同的现象。再动手做之前，老师好有几点实验建议：小心操作并小点声，边听边看边记录。一种物体统一采取一种发生做法：（板书）锣鼓——敲击，皮筋——拨动，钢尺——下压或振动）。学生分组实验，教师巡视指导，适时组织汇报，有针对性的选取小组进行反馈。教师引导学生想办法“如何让振动用更多更好的方法去感觉甚至展示，让个体所获得的经验成为大家的共识。这是拓展思维的训练。

教师适时小结：（指板书）发生时鼓面振动、锣面振动、皮筋振动、钢尺振动，从这些物体的情况来看，物体发出声音可能跟什么有关？学生初步达成共识：物体发出声音跟“振动“有关系。这只是一个有待进一步验证的推断结果。

教师追问：“同学们，发生的这些物体都在振动，那么反过来，让这些发生的物体突然停止振动还会发出声音吗？引导学生设计反证实验。教师适时提问：通过刚才的实验，你又有声么想法？看来物体发出声音给发声方法没有多大关系，却跟什么有关系？（板书：振动）

至此，学生原有生活经验有了突破性的超越，新的科学概念建构有了实质性的进展，但科学教育中，我们讲求逻辑推理，重视实证的方法，对不完全归纳推理形成的结论必须进行广泛的验证。

教学进入到第四个环节：拓展延伸，巩固科学概念，引导学生观察更多的发生物体。教师相继出示音叉、石头等物体。“这些物体发生时是不是都振动了呢？怎样来验证呢？怎样让大家都感受到这些振动呢？这些拓展性问题，为进一步研究提供广阔的空间，同时，也是我们的科学概念建立在广泛的实证基础之上。

教师还适时指导学生用收感受喉咙发生前、发生后的不同，人身体还有一个器官对声音特别敏感？（对，是耳朵）讲解：耳朵里有鼓膜，很薄，能灵敏感受到声音。我们有的同学很细环挖耳朵，其实很不安全。简要介绍鼓膜的作用。

生活中还有更多的物体，发出声音的时候你有办法感受到这些物体的振动吗？大家可以想办法试一试！现在我们已经研究这些物体发声时的现象，如果有人问你，声音是怎样产生的，你会怎样解释？概括生答板书：

学生第五个环节：总结收获，反思学习过程。

这节课你有哪些收获？引导学生从科学结果的获得、科学探究过程中进行反思，有利于培养学生的自主学习习惯和自主学习能力。