18 虎口藏宝教学设计

顺水推舟，生成课堂也精彩

——生成性在《虎口藏宝》教学中的体现

发言要点：

没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。生成性教学对教师的实践智慧提出了更高的要求。下面我就谈谈在教授虎口藏宝的过程中对生成性教学的几点感受。

一巧抓思想灵光，顺水推舟，促成生成。

预设的教案与学生是一对矛盾体，它好比死书对活人。学生在课堂上的思想驰骋空间有多么宽广，有时是我们教者无法想象的。若生硬的运用预设教案去传授知识，即使天才儿童也会变得平庸，随之产生的结果将是教育的悲哀，国家的悲哀。所以，在课堂教学中一定要“巧抓思想灵光，顺水推舟，促成生成。”（案例见正文）在《虎口藏宝》的教学中教者正是做到了“巧抓思想灵光，顺水推舟促生成”.就虎口藏宝这篇文章，我依据文本内容，根据叙事脉络设计了”“娜塔莉三斗间谍”的教学预设案，教学的目标是根据文本内容让学生品析出文章中人物的性格特点和形象特征。在此基础上借用模仿对学生进行微作文练笔。

教学中，我把课堂分为三个板块：一、闯关任务：速读9——17段思考：初斗间谍娜塔莉想了什么？从中你感受到娜塔莉是个怎样的孩子？二、闯关任务：自学18——23段，再斗间谍娜塔莉是怎样做的？你又能感受出娜塔莉是个怎样的孩子？三、角

色互换：假如你是娜塔莉你会选择什么方法护宝？如果你是间谍你有有什么伎俩去夺宝？试用相关的描写方法写一个小片段。

授课中课堂的生成点不断出现，第一个板块的学习中，在学生速读文章后解决“娜塔莉是个怎样的孩子时，有个女生透过文章威廉叔叔的来信归纳出娜塔莉是个“好胜心强”的孩子。对于这个传统教学定义中的错误答案我“巧抓思想灵光，顺水推舟促生成”。我抛出“好胜心”“好奇心”的区别，进而让学生不断生成，最终得出是“好奇心”而非“好胜心”。教师最后再把这个现象生成一个定义：差之毫厘，失之千里。（见视频）诸如此类生成点在课堂教学中不胜枚举，生成性教学就要教师“抓思想灵光，顺水推舟促生成”这样的课堂就会随着生成的不断闪现，变得灵动起来。

二巧借文本内容，张弛有度，激活生成。

生成的课堂也是需要条件的，一堂课在预设的范围内，依据文本来传授知识是至关重要的，若脱离文本，信马由缰，课堂将失去控制。若能用张弛有度来驾驭生成课堂，定能使课堂出现“千树万树梨花开”的美丽景象。横看成岭侧成峰，远近高低各不同”生成性课堂正如这句诗，它是千变万化的，同时也是丰富多彩的。教师在一堂课中依据文本内容，张弛有度的去激活文本的生成点，课堂的内容就会丰富多彩。课堂的真正精彩之处就在学生的学习穿梭于预设文本之中，游离于物像之外。在虎口藏宝角色互

换教学的过程中正是运用了“巧借文本内容，张弛有度，激活生成”，所以学生在学习时是兴趣盎然的。在分析娜塔莉的形象特征时学生很容易得出“聪明、勇敢”的特点。此时，教师张弛有度的运用思维导图激活生成点对于学生更深刻的把握人物形象可起到事半功倍的效果。课堂中我是这样处理的：师问：由娜塔莉的“聪明”你还能想到哪些代表聪明的人和物？一石激起千层浪，学生七嘴八舌列举多。有说诸葛亮、一休哥的，有说狐狸、狗的、甚至有说向日葵的，当听了孩子们的理由后，你真的要为他们灵动的思维喝彩，正是有度的激活，课堂就丰富了，就灵动了。

如下图的思维导图，学生可由聪明和勇敢生成无数个意象，这样的教学既丰富了生成的课堂又训练了学生的思维。我认为这样的课堂才能对学生的发展起到助推作用。

聪明娜塔莉斗斗勇敢间谍

三巧用思维导图，依象悟形，放大生成。

一节课中，在对思维的训练时，教师既要训练学生的广度，更要训练学生的思维深度。这就要求教师在授课的过程中要紧抓生成点，并使之放大，深入挖掘，立足与文本，游离于物外。巧用思维导图，能很好的解决训练学生思维的广度和深度相结合的问题。