三 多极化趋势的加强课堂实录

《多极化趋势的加强》教学设计

一、

课标要求

03版课标：了解苏联解体后两极格局瓦解和多极化加强的史实，认识多极化趋势对世界历史发展的影响。

17版课标：通过了解冷战结束后世界多极化的发展特点，以及出现的全球性问题，认识人类社会面临的机遇与挑战，理解和平、发展、合作、共赢成为时代潮流；牢固树立构建人类命运共同体意识，共同担当，同舟共济，共促全球的和平与发展。

二、

历史学科核心素养

五大素养:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀

1、唯物史观:唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。

2、时空观念:时空观念是在特定时间联系和空间联系中对事物进行观察分析的意识和思维方式。

3、史料实证:史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。

4、历史解释:历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。

5、家国情怀:家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求,体现了对国家富强、人民幸福的情感,以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。

三、

教材分析

从内容来看，本课为高中历史人民版必修一政治史专题九第三课，主要讲两极格局瓦解后美国、欧盟、俄罗斯、日本、中国等主要政治力量的发展及其对世界格局的影响，即世界多极化趋势的加强，包括多极化趋势加强的原因、表现和影响。

从本课与专题的关系来看，本专题主要围绕战后世界政治格局的演变，而本课既是本专题的最后一课，承接了之前两课的内容，反映了冷战后世界政治形势发展的基本特点，与现实世界的联系极为密切。这对于学生了解和认识当今世界的发展具有极为重要的意义。

四、

学情分析

通过本专题前面知识的学习，学生对当今世界局势有一定的了解，也具备了一定的国际关系的基本知识和分析方法，这有助于本课使用大历史观带领学生认识多极化趋势的加强。

但作为高一学生，是世界局势的关注和理解更多的是从感性的角度出发，而缺少理性的思考。同时，他们对世界局势的判断往往停留在微观层面，缺乏宏观的大历史观念。因此，本课在教学中利用微观事件，寻找其内在联系，从而帮助学生建立起大历史大格局的思维，从而更好认识世界局势。

五、教学重难点

1.教学重点：苏联解体的影响；两极格局瓦解后，多极化趋势加强以及“一超多强”局面的形成

2.教学难点：多极化趋势对世界历史发展的影响。

六、教学目标

1、教师提供图片和文字材料，学生在自主阅读教材和材料的基础上，分析与归纳苏联解体、东欧剧变的原因，培养学生透过历史素材用历史唯物主义方法来解释历史问题的能力，从中逐步渗透历史学科唯物史观、史料实证与历史解释素养。

2、教师结合当前领导人讲话的文字材料和国际政治的实际，引导学生思考苏联解体和新兴力量崛起对当今世界政治局势的影响。

3、通过1991年历史事件的学习，结合教材，引导学生用大历史观来分析当今世界的局势，

思考我与世界的关系，从而帮助学生形成开放的世界意识,树立求真务实的科学精神，树立为人类和平与进步事业作贡献的人生理想。

4、在教学过程中,通过丰富多样的历史材料来引导学生体会历史学科论从史出的学科理念，初步掌握分析理解材料的基本方法，在独立思考中树立自主学习与探索的价值理念，逐步滲透史料实证素养。

七、教学方法

自主学习法、讲授法、讨论法

八、教学过程

1.课前预习

阅读教材并完成学案

2.导入

教师展示材料：2019年4月20日，近平***在中央政治局第十四次集体学习重要讲话中强调:“要坚持大历史观,把五四运动放到中华民族5000多年文明史、中国人民近代以来170多年斗争史、中国共产党90多年奋斗史中来认识和把握。”

师：根据材料，思考***认为应该怎样看待历史呢？

生：大历史观。

师：很好。***也多次强调“历史、现实、未来是相通的”。那么，什么是大历史观呢？

教师展示材料：所谓“大历史观”, 就是要用一种整体化的文明思维与历史意识,在回顾往昔、直面现在、开创未来的维度上,在立足中国、环顾世界、纵贯古今的视野中,考察关乎世界发展进程的重大事件。

师：我们可以看到大历史观强调整体意识，强调从较长的时段来观察历史，注重历史的结构性变动和长期发展趋势，同时我们要从总体的历史纵、横联系上把握微观的历史研究对象。那么今天，我将带领大家一起用大历史观来看多极化趋势的加强。

设计意图：用领导人的讲话吸引学生，同时引出概念“大历史观”，同时架起历史与现实之间的桥梁，帮助学生形成开阔的国际视野和历史视野。

3.教学过程

1）、回顾往昔——二战后初期的世界格局

师：大历史观认为历史的规律性，有时在短时间尚不能看清，而须要在长时间内打开眼界，才看得出来。因此，我们先将目光回溯到二战后初期，看看当时的世界局势是怎样的？

师：导入图片：华约和北约。华约和北约的出现，标志着两极格局形成。两极格局的极指的是力量中心，包括政治、经济和军事力量。但随着历史发展，世界局势又发生了什么变化呢? 蓝色是北约成员国，红色是华约成员国。

教师PPT展示二十世纪六七十年代的世界。随着欧共体的成立，日本经济发展为世界第二大经济体，中国也开始了改革开放。此时的世界格局是怎样的呢？

生：开始出现了多极化趋势。

教师：对。在两极格局下，随着力量对比变化崛起，世界局势表现出了多极化趋势。

设计意图：回顾往昔，一则可以帮助学生进行知识的复习，二则是大历史观强调从较长的时段来观察历史。我们将多极化趋势的发展也放在一个较长的时间来观察，从而更好的理解多极化趋势，也帮助加深对大历史观的认识。

2）、立足1991——世纪之交的世界格局

师：随着时间推移，各国政治经济发展，1991年的世界又是怎样的呢？那么1991年发生了什么呢？

师：1991年的世界可谓是风云诡谲的一年，危机重重之下，我们也看到世界主要力量也有重大变化。海湾战争爆发，皇甫平系列文章发表，欧盟条约签订，日本首次海外派兵以及苏联解体，这些事情之间有何关系呢？对世界局势又有何影响呢？

设计意图：大历史观的代表作《万历十五年》从1587出发，讲述这一年发生的历史事件对历史进程的影响。本课选择1991年作为切入点，考察世纪之交的世界，以及对世界发展趋

势的影响，以此来增强学生对大历史观的理解，同时提供大量丰富材料，培养学生史料实证和历史解释的能力。

教师展示图片

“思考戈尔巴乔夫：现在的世界局势非常复杂

十分紧张

我甚至可以用一触即发来形容”

“波兰变化用了10年，匈牙利用了10个月，民主德国用了10周，捷克斯洛伐克用了10天，而罗马尼亚仅用了10个小时。”

师：戈尔巴乔夫刚上任时，时代杂志评论说，莫斯科来了新老板，年轻温和，令人敬畏。请大家根据教材和材料，思考戈尔巴乔夫为何愁眉苦脸？波兰等国又发生了什么变化？

生：苏联解体，东欧剧变。

师：很好。苏联解体，东欧剧变意味着两极格局的结束。此时的欧洲也悄然发生了变化。

教师展示PPT

师：从欧共体到欧盟，欧洲国家之间合作的领域更广，深度加深，更加团结的欧洲，也更为有力量，是世界上举足轻重的一极。而此时的亚洲也发生着改变，只拥有自卫队的日本首次向海外派兵。这又是怎么一回事儿呢？

教师PPT展示：

1991年，日本向海湾派遣扫雷舰队——战后日本首次向海外派遣自卫队

1992年，日本首次参加联合国维持和平行动。

同年，日本通过了《协助联合国维持和平活动法案》——为自卫队出国活动提供了法律保障

师：日本武装既称自卫队为何要走出国门？请大家根据教材和所学知识分析讨论。

生：回答

师：自卫队是一支维持治安、救援的防御性防卫部队，日本为修改和平宪法，实现自卫队军队化、正常化的实质步骤，为日本成为政治大国铺路。那么面对如此态势，国际社会又是作何反应呢？

PPT材料：（日本）打造出一支名为自卫队,实为军队,现代化程度高、攻防兼备的军事力量,成了日本实现政治大国和军事强国的核心支柱。由于日本在二战中发动过侵略战争，特别是战后执政党对侵略行为缺乏正确认识，国际社会普遍担忧“专守防卫”政策将会成为一纸空文，日本以防御之名扩充军备，以渐进手段由“防”转“攻”，进而成为亚太地区和平隐患

。

师：请大家据此分析国际社会对日本行径警惕和担忧的原因。

生：回答

设计意图：通过层次递进的设问，帮助学生理解日本随着经济的发展，不断努力通过各种方式扩大自己的政治影响，积极建立政治大国。同时，引导学生关心世界发展，关注亚洲各国的担忧和疑虑，看到和平之下的阴影，居安思危。

师：可见日本军事实力强大，海外派军合法化，军国主义传统浓厚，国际社会对日本行径警惕和担忧的原因。另外一方面，这也反映了日本作为一个经济大国，是世界的重要一极。而此时的中国又如何呢？

PPT展示材料：

“何以解忧，唯有改革”

——

《做改革开放的“带头羊”》

“思想解放要进入新境界，改革开放要开拓新思路，经济建设要开创新局面。”

——

《改革开放要有新思路》

“增强扩大开放意识的问题，比任何时候都紧迫地放在我们面前。……一句话，有利于增强我国力。既然如此，我们在引进外资的过程中，就要有长远的眼光和深谋远虑的韬略。”

——《扩大开放的意识要更强些》

师：这几篇文章反映了怎样的思想？

生：回答。

师：四篇系列文章一扫当时舆论上对改革开放欲言又止的沉闷气氛，激情、鲜明地歌唱改革、鼓动改革，倡导思想解放。同年，我们加入了亚太经合组织。1992年，邓小平南巡发表了一系列讲话，以及中共十四大的召开，标志着中国进入了改革开放的新阶段。如今的中国，改革开放四十余年，发展成就举世瞩目。作为一个负责任的大国，我们在国际舞台上发挥着越来越重要的作用。

PPT展示普京及其语录“谁对于苏联的解体不感到惋惜是没良心，谁想要回到苏联时代是没头脑。”

师：1991年的普京从德国回到苏联任职。然而，不久后苏联便解体，俄罗斯重新回到世人的视线中。普京说，“谁对于苏联的解体不感到惋惜是没良心，谁想要回到苏联时代是没头脑。”可见普京虽然惋惜苏联的解体，但他要做的是面对现实，带领俄罗斯重回世界之巅。

PPT展示材料：据俄国防部长介绍，在过去的五年中，大约有2.5万余件新式装甲机动车辆投入使用，此外还有4000件现代导弹和火炮投入使用。据统计，2017年俄罗斯的这些武器数量已经领跑全世界。

师：可见，普京在用他的良心和头脑带领俄罗斯走出低谷。而在苏联解体后，两极格局结束，两极中的一极坍塌，美国成了唯一的超级大国。这样的世界局势便是一超多强。所谓一超多强，

“一超”是指超级大国美国，“多强”是指中国、俄罗斯、欧盟、日本等国家。

PPT展示材料：未经联合国安理会批准发动一系列战：1999年科索沃战争；2001年阿富汗战争；2003年伊拉克战争；

师：美国在苏联解体后，成为唯一的超级大国，请大家结合教材分析，频繁发动战争的美国意欲何为？

生：回答

师：在一超多强的世界局势下，美国打着民主和人权的口号，扮演着世界警察的角色，实质是想建立单极世界。

设计意图：通过美国频繁发动战争的表现，深入到战争背后的世界局势，引导学生透过现象看本质。同时强调历史概念，帮助学生更好的读懂历史。

PPT展示材料，引导学生对当今世界局势作出分析，得出结论。

师：立足1991年，世界局势发生了深刻变化，两极格局结束，出现了一超多强的局面，多极化趋势也加强。那么，多极化趋势的加强的具体表现是什么呢？

生：美国、美国、欧盟、俄罗斯、日本和中国的力量变化。

师：那么，什么原因使得多极化趋势的加强呢？

师：世界主要力量GDP图直观形象的展示了当今世界经济的多极化趋势。也就是说经济的多极化，使得政治格局也呈现出了多极化加强的趋势。而苏联的解体则是多极化趋势加强的直接原因。

设计意图：用形象生动的示意图展示出当今的世界局势，也能直观的帮助学生理解多极化趋势加强的原因。

师：多极化趋势的加强对当今世界又产生了怎样的影响呢？大家根据国际社会对朝鲜核问题的态度及解决过程，分析讨论多极化趋势加强的影响。

PPT展示材料

生：回答

师：在朝核问题解决过程中，我们看到联合国的作用得到了发挥，也有利于国际关系的民主化，有利于建立公平合理的世界新秩序。

设计意图：以日常生活中大家喜闻乐见的微信朋友圈形式来表现世界主要国家对朝鲜核问题的态度，既贴近生活，吸引学生兴趣，又有助于将复杂的国际问题简化，通俗化，以便于学生理解。同时，本题有一定的难度，学生通过合作的形式来学习，能降低一定难度。

3）、开创未来——我与世界

师：同学们，我们生活在多极化趋势加强的今天，而且世界局势还在不断变化着。置身于其中的我们应该如何面对呢？***主席说，历史不能选择，现在可以把握，未来可以开创。我们应该如何开创未来呢？中国应该怎么办？我应该怎么办？

师：中国不断深化改革，扩大开放，加强国际合作，积极参与国际事务。这些都体现了中国面对世界怎样的态度呢？

PPT展示材料：

中国主动发挥负责任大国作用，以实际行动推动世界多极化深入发展。中国是世界多极化的坚定支持者和积极推动者。世界经济不是由一个国家说了算，而是由更多的国家来共同决定人类的未来。当然，中国作为一个新兴大国，我们要担负起自己的责任。——人民日报社论

师：这些都体现了中国作为最大的发展中国家的大国责任意识和开放的世界意识，并致力于构建人类命运共同体。那么，我们作为个体该如何面对呢？

生：回答

师：世界潮流，浩浩荡荡，顺之者昌逆之者亡。如今的世界朝着多极化方向发展，我们理应参与其中，做历史的主角。作为一个普通人，我们越把眼光放大，才知道个人能力有限，生命的真意义，要在历史上获得，而历史的规律性，有时在短时间尚不能看清，而须要在长时间内大开眼界，才看得出来。总之，世界大格局，中国有态度，我们有参与。这是对时代我们最好的回答！

设计意图：以***的话开启最后一部分内容，首尾呼应，以国家领导人的视角来看待世界，有利于提升学生对世界的关注，激发学生形成开放的世界意识，树立为人类和平与进步事业做贡献的人生理想。而以大历史观结尾，使得大历史观贯穿始终，留给学生深刻的感受，加深学生对个人命运与时代发展有更多的思考。

九、板书设计

多极化趋势的加强

一、

回顾往昔——二战后初期的世界格局

二、

立足1991——世纪之交的世界格局

1.

多极化趋势加强的表现

2.

多极化趋势加强的原因

3.

多极化趋势加强的影响

三、

开创未来——我与世界

十、教学反思

首先，本课以大历史观为主线贯穿始终，实现了对教材内容的深度整合，同时，在教学中将历史与现实、未来有机的联系起来，认识过去，警示现在，以利于将来，从而帮助学生更好的感受“读史使人明智”。本课史料也相对丰富，包括文字、漫画、实景图片、地图等，以此来培养学生史料实证的思维。

2、本课个人认为不足之处在于教学内容较多，辅助知识多，而且大历史观强调从宏观上把握历史，要求较强的综合能力，对学生的要求相对较高，需要在设问和引导上花时间，也容易使得教学时间紧张。