十几减8优秀教案说课稿

《十几减8》

一、概述

在此之前,学生学习了20以内的进位加法,并初步感知加减法之间的关系,特别是学生已通过系统学习“十几减9”的计算方法,为“十几减几”的学习构建了基本的思维模式。教材借助“小猫观鱼”图,引出了13-8和13-5两道题目作为“十几减几”的学习重点,并以对话交流的形式展示了多种算法。纵观教材的设计,其意图十分明显,即在尊重学生自主选择算法的基础上,有意识地引导学生学习“想加算减”的方法,实现算法多样化基础上的优化,这样使退位减法的规律更突出,便于学生更好地理解和掌握用加算减的计算方法。通过本课的学习,不仅能进一步提高学生的计算能力和思维能力,而且渗透了用已有知识解决新知识的转化思想,今后学生学习多位数计算和其它数学知识打下良好的基础。

二、教学目标分析

1.知识与技能

(1)理解“十几减几”的算理;

(2)能够掌握“十几减几”的口算方法,正确计算“十几减几”的题目。

2.过程与方法

(1)通过独立探究和合作学习,获取十几减几的计算方法;

(2)能根据自己的情况用自己喜欢的方法较熟练地计算“十几减几”的题目。

3.情感态度与价值观

(1)初步渗透“数学来源于生活”的思想,在学习过程中感受数学的实际意义,提高用数学的意识;

(2)在独立思考的基础上加强交流,体验与同伴合作学习的快乐,培养合作交流的意识,提高学习的自信心。

三、学习者特征分析

1、学生是农村小学的一年级学生,这个阶段的学生,他们大都还没有培养成学习的兴趣,思维仍处于形象思维为主的阶段,他们天真浪漫、活泼爱动,约束能力差,注意力分散。在课堂上的普遍表现则是,不能够主动地听讲,学习起来还要以玩相伴。

2、通过平时教学中的观察、了解,学生具有一定的生活经验,比较关注自己周围的事物。在一学期时间的学习之后,掌握了一些基础的学习技能;能够根据老师的具体要求进行有目的的尝试,有一定的动手操作能力,有初步的小组合作意识,有一定的观察问题和发现

问题的能力等,学生思维较活跃,对动手操作有着浓厚的兴趣,小组合作探究有一定经验,但探究的能力较弱。

3、学生已学习了10以内加减法、20以内的进位加法、十几减九等内容,掌握了破十法、算减想加等计算方法,并能利用多种方法进行十几减9的计算,学生已体验了计算的乐趣,并有了探索经验。这些经验构成了学习本节知识的认知基础。为学习十几减几积累了一定的知识和经验。

4、学生是农村小学生,有较大的一部分是留守孩子或是平时的生活有爷爷奶奶照料的,导致无法家校配合,只能靠老师在课堂上教会他们,同时和多媒体接触的少,对多媒体教学环境反映敏感,多媒体教学资源容易集中学生注意力。

四、教学策略选择与设计

情景创设策略:创设生动具体的教学情境,使学生在愉悦的情景中学习数学知识。充分运用教材提供的教学资源,利用多媒体教学课件为学生展现一幅幅带有活动情节的画面,引发学生的兴趣,调动学生的情感投入,激活学生原有知识和经验,以此为基础展开想象和思考,自觉地构建知识,学会计算方法。

问题引导探究策略:运用生活中与教学内容相关的情景,设计问题,组织教学内容,提出有启发性的引申问题,激发学生的学习兴趣,积极地参与探究规律的学习当中。

小组讨论交流策略:给学生创设大量动手实践的机会,通过引导学生自主进行实验探究,并在探究的过程中进行小组交流讨论,给予学生充分的学习自主性和创造发挥的空间

五、教学资源与工具设计

1、人教版新课标教材第一年级《数学》下册;

2、为本课专门制作的教学课件;

3、多媒体教室;

4、小棒等学具若干个;

六、教学过程

(一)创设情境,提出问题

小朋友们,你们听过小猫钓鱼的故事吗?(学生回答:没有)那么,今天你们想不想听听老师讲这个故事呢?(学生回答:想。)

出示教学挂图,教师讲述故事:一个星期天,猫哥哥和猫弟弟从美丽的五彩池里钓回了好多金鱼,并把它们的金鱼放在了一个鱼缸里。看着美丽的金鱼在鱼缸里快乐的地玩耍,它们高兴极了。猫哥哥说:“瞧,我钓的鱼可多啦!”猫弟弟抢着说:“不!是我钓的鱼多!”

它俩越争越厉害,猫哥哥说:“这里共有13条金鱼,我钓的是8条花金鱼,你钓了几条黑金鱼?看看吧!”可是金鱼游得太快,猫弟弟眼都数花了,也没有数出来。它无奈地说:“小朋友们,用你们的知识帮帮我吧!”小朋友,谁愿意来帮帮猫弟弟解决这个问题?(学生自由发言)

[设计意图:创设生动的童话情境,使数学问题在富有童趣的两只小猫地争论中自然提出,有效地激发了学生的学习兴趣,大大调动了学生参与学习的积极性和主动性。同时在此引导学生理解算减的方法等。]

(二)探索算法

1.独立算法,合作探索。

根据学生的回答板书算式13-8=5(条)。

你是怎么计算出13-8的?能给猫弟弟讲一讲吗?

每个人的想法可能不同,小组内讨论讨论,比一比,哪一组帮猫弟弟想的方法最多。

[设计意图:联系情境问题的尝试计算,使学生体会到计算是源于问题的解决而不是孤立存在的,这也是课程标准中“人人学习有价值的数学”新理念的体现。]

2.交流汇报算法。

学生汇报的算法可能有:⑴ 10-8=2,3+2=5。⑵ 8+5=13,13-8=5。⑶ 13-3=10, 10-5=5。⑷ 13分成10和3,3-8差5个不够减,10-5=5。……

[设计意图:独立探究和合作学习的方式相结合,使算法更丰富,更自由,更灵活,大大拓宽了学生的思路,同时使学生充分体会“合作”意义之所在。]

3.尝试运用,多种择优。

猫弟弟从小朋友这里得到了这么多的好方法,解决了猫哥哥提出的问题,高兴坏了。它灵机一动,决定考考猫哥哥:“有13条金鱼,我钓了5条黑的,有本事算一算你钓了几条花金鱼?”

谁知猫哥哥马上计算出13-5=8。同学们能猜猜,它用哪种方法算得这么快呢!

学生在全班交流自己的想法。

除了类似以上四种方法外,还有学生可能这样想:

8+5=13 13-5=8 13-8=5(教师补充板书。)

[设计意图:尝试练习在生动的情境中自然进行,不仅巩固了多种算法,同时使学生有意识的对算法进行了对比和选择。]

小结:同学们用以上几种方法都能得到正确答案,计算时你要向猫哥哥学习,在众多的方法中,选用一种自己喜欢的方法来算。

(三)巩固练习,解决问题

小朋友们,你们愿意与猫哥哥和猫弟弟一起用今天学到的知识,再来解决一些实际问题吗?

[设计意图:练习巩固层次分明,在看图列式说算法和动脑筋计算中,使学生逐步从多样化的算法中充分体验并选择适合自己的算法。然后用数学解决问题。最后是纯减法计算的练习,逐步达到“看减法算式直接想出得数”的教学目标]

1.看图列式,说算法。

练习三的第1题,学生独立完成后,说说自己是怎么算的。

[设计意图:这里渗透了减法各部分的关系,只让学生在计算中感受或在汇报中自由的表述,教师不作介绍。]

2.动脑筋计算。

分组出示以下题目。

a. 6+5= 11-5= 7+8=

15-7= 4+8= 12-4=

学生做完后,师问:“做完这些题目,你有什么想法吗?”

b.8+□=11 8+□=16 6+□=15

11-3=□16-8=□15-6=□

学生做完后,师问:“你发现什么了吗?”

[设计意图:学生自由表述他们的想法,一方面使他们充分感受加减法之间的关系,另一方面又使学生明确体验到了想加算减的计算方法的优越性。]

3.用数学知识解决问题(练习三的第2题。)

注意引导学生观察数字信息和符合信息,鼓励学生完整的叙述图意。计算后,让学生说说自己的想法。

[设计意图:“发展学生的数感,符号感,使学生能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律”是新课程标准的重要内容。]

4.计算练习(练习三的第3题)

先在小组内抢答算式的得数,再各自写出算式。

（四）小结揭题：这节课你学会了什么？（出题：十几减几）做这样的题目方法可多了，你可以选择算起来又对又快的好方法来算。

教 学 过 程 流 程 图

→

→

七、教学评价设计 学生学习活动评价表

教师课堂教学评价表

八、帮助和总结

通过本节课的学习,学生学会了计算十几减几,在这节减法课,尽管有十几减9的计算学习作为基础,但十几减几对于一年级的学生还说要达到熟练计算的要求,难度很大。因此在课上给学生充分的时间动手操作,使得他们在交流合作中获取经验,为学生个体发展提供空间,让他们选择一个适合自己的方法,使得每一个人都有了不同的收获和体会。同时在课后在针对性的加强相关的训练,已达到学生能够熟练掌握算法和理解算理。