认识线段教学实录

二年级长度单位—-解决问题教学设计

教学目标:

知识与技能:

1、能根据实际物体选择合适的长度单位,建立正确的长度观念。

2、培养应用知识的能力。

过程与方法:

引导学生根据已有的知识经验,利用身边熟悉的物体,进行想象、猜测、对比、推想等,确定合适的长度单位。

经历解决问题的过程,积累解决问题的方法和经验,能够根据已有的知识经验来解决问题。

情感态度与价值观

感受合适的长度单位与生活的密切联系,体会测量长度在日常生活中的重要意义,感受数学的应用价值。

教学重点、难点:

教学重点:建立长度观念,会选择合适的长度单位描述物体的长度。

突破方法:借助已有的测量物体的经验突破重点。

教学难点:培养学生的推理能力。

突破方法:借助已有的测量物体的经验,想一想,比一比。

学情分析:二年级的学生在自己的日常生活中,已经对长、短的概念有了初步的认识,并会直观比较一些物体的长短。同时,在前几课时的学习中,也已经基本建立了1厘米和1米的长度观念,本节课再以学生身边熟悉的物体做参照物,运用合适的方法,更进一步的帮助学生合理的运用正确的长度单位描述物体的长度。

教法与学法导航:

教法:情境创设法、点拨指导法。

学法:自主、合作探究法。

教学准备:

教师:多媒体课件、学生答题卡等。

教学过程

一、复习旧知,铺垫新知

1、说说我们所学过的长度单位。

2、对于这两个长度单位你都知道些什么?

【设计意图:通过复习有关这两个长度单位的知识,为后面估测物体的长度作铺垫。】

二、创设情境,探究新知

活动:猜一猜老师的身高是160()。学生大胆发表自己的看法,并说说自己的想法,激发学生的认知冲突,导入新课。(板书课题:解决问题) 1、探究旗杆的高度。

师:现在老师想请大家用我们学过的长度知识来解决一个生活中问题。(课件定格:旗杆图片,一根旗杆的高度是13厘米还是13米呢?板书问题)

(1)说说看,我们要解决的是什么问题?

(2)要解决这个问题你是怎么想的呢?

学生独立思考,然后反馈。

生1:(用手比划)1厘米这么长,13厘米就这么一点高,旗杆不可能是13厘米这么矮,所以,一根旗杆的高度应该是13米。

生2:我们自己有1米多高,旗杆比我们高很多,所以,旗杆的高度应该是

13米。

…………

小结:我们在解决这类确定长度单位的问题时,首先脑海中要想一想自己见过或了解的物体的样子(板书:想一想),然后用自己熟悉的物体长度作标准(如一拃的长度、身高等)去跟他比较或推测(板书:比较、推测),最后得出结论----(板书:得出结论)。

(3)检验解答是否正确。

学生说说自己的检验方法。

小结:得出结论后,我们再以自己熟悉的物体的长度作标准,回到情境中对解答的结论进行检验。

【设计意图:创设生活情境,提出数学问题,引导学生通过观察、分析、交流一根旗杆的高度是13厘米还是13米,教师适时指导,在充分交流中感受数学的思维方法,培养和发展合情的推理推测能力。】

三、运用新知

生活中,还有很多我们熟悉的物体,你能根据刚才的解答过程,思考下这些物体的长度是用厘米还是米作单位呢?(课件出示)

电冰箱高180()

爸爸的小轿车长3()

橡皮擦长4()

大树的高9()

我的身高是1()30()

让学生说说自己是怎样确定括号里的长度单位的。(再次回顾解答过程)【设计意图:通过联系生活实际及生活经验,引导学生选择合适的长度单位

时,不仅要注意单位的大小,还需考虑数量的多少。再次回顾解答过程帮助学生更进一步的理解如何更好的选择合适的长度单位。】

2、下面的长度单位对吗?把不对的改正过来。

语文书长20米。

灯管长50厘米。

教室长9厘米。

字典厚6米。

窗户高180米。

说说你的想法。

小结:我们在生活中要正确地选择长度单位,不然不但会闹出笑话,而且会影响我们测量的结果。(渗透认真完成作业,养成仔细检查的好习惯。)四、联系实际,巩固新知

1、师:小明学习了测量物体的长度后,在生活中对一些物体进行了测量,而且还写了一篇数学日记。让我们一起来帮助他把这些物体的长度单位补充完整吧!

今天放学后我自己走回家,我家住的楼房可高了,大约高30()。回到家,走进卧室,就看到我的新床,长2(),宽150(),躺在上面可舒服呢!床边放着我的新书桌,坐在这个高85()的书桌前,我从书包里拿出长25()的新铅笔盒,厚2()的语文书,开始写我的作业啦!

学生说说自己的想法。(渗透每天回到家要先完成作业,再出去活动的思想。)五、课堂总结

这节课你有哪些收获呢?

【设计意图:应用所学知识解决生活中的实际问题,不仅加深对知识的理解,而且深刻体会到建立长度观念的意义,从而增强应用数学的信心。】