两位数加一位数和整十数教学设计(第二课时)

教学目标:

1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数(不进位)的计算方法的过程,掌握这些加法的口算方法。

2、让学生在解决问题的过程中体验数学与生活的密切联系,培养数学意识,发展数学思考。

3、培养学生学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。

教学重点:

是使学生通过自主探究、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。

教学难点:

是比较例题里的两道题计算方法的不同点。

教学资源:

多媒体课件,计数器,小棒

教学过程:

一、创设情境,激趣导课

多媒体演示:停车场里相继开来了大客车、中客车和轿车三兄弟,分别向小朋友们问好并自我介绍。小轿车:“我有3个座位。”中客车:“我有30个座位。”大客车:“我有45个座位。”

提问:观察这副情境图,你能提出哪些用加法计算的问题?怎样列算式?根据学生的回答,分别板书:45+30、45+3、30+3。

问:这三个算式中,哪道算式你已经能算出得数,得多少?

学生回答:30+3=33。

二、自主探索,领悟算法

1、教学45+30(两位数加整十数)。

(1)自我探索算法。

提问:你能想出什么好办法来计算这道题呢?

(2)小组讨论。

交流算法。注:只要算法有道理都要加以肯定。

(3)整理算法。

讨论:这些算法有什么相同的地方?(都是把30与40相加)

谈话:10个10个地数数,是把30和40相加;用小棒摆,成捆的和成捆的相加;用计数器,把3个十拨在十位上,与4个十相加。可见做45+30都是把40和30相加(板书:40+30=70),再加上原来个位上的5,得75(板书:70+5=75)。

2、教学45+3(两位数加一位数)

(1)独立思考。

提问:根据45+30的各种算法,你能很快地想出45+3该怎么算吗? (2)学生畅所欲言,交流算法。

教师肯定各种合理的算法。对于先算5+3=8,再算40+8=48这种算法,教师要重点肯定。

3、比较45+30和45+3。

提问:这两道题在计算时有什么不同的地方?

同桌交流。

谈话:你们都认为45+30,要先把40和30相加,想一想这是先把什么位上的数相加?45+3,要先把5和3相加,想一想,这又是先把什么位上的数相加?从中你领悟出了什么道理?(个位上的数和个位上的数相加,十位上的数和十位上的数相加)

三、巩固深化,应用算法

1、“想想做做”第1题。

同桌一起用计数器拨一拨,写出结果。

指名两位学生在全班演示,说说为什么要这样拨。

2、“想想做做”第2题。

各自口算,后同桌检查,有错的再说一说,错在哪儿,应该怎样算,并改正。

提问:每组中的两道题有什么不同的地方?做题时你是怎么想的? 3、“想想做做”第3题。

指名说出图意。

列式解答。

共同交流。

四、评价激励,全课小结

谈话:这节课,每一位同学都开动了脑筋,通过与周围同学的合作,以及自己的探索获得了许多新知识,老师真为你们感到骄傲。

(编制者蒋凤娟)

教学后记:

教学内容:人教版一年级数学下册p61 两位数加一位数和整十数(不进位加)

教学目标:使学生学会两位数加一位数和整十数不进位加法的口算方法,能正确地进行口算,培养学生的计算能力。

教学重难点:提高学生的计算能力,掌握正确的计算方法。

教学具准备:小棒,计数器,多媒体

一:复习

小朋友们喜欢做游戏吗?下面请大家跟老师一起做对口令的游戏,看谁反应快,说得对。

1:3个一是();3个十是();3个十和5个一是()。

2:(口算练习)

30+30= 5+3= 30+4= 50+20=

4+20= 8+30= 3+3= 60+5=

我们班小朋友的反应可真快,口算小能手真多呀!

二:新课探究

1:创设情境,导入新课。

小朋友们当老师给你们发新书时,你们的心情是不是很高兴呢?现在有一个班级正在发新书我们一起去看看吧!【出示主题图】

请小朋友们仔细观察这幅图,跟同桌说一说你找到了哪些数学信息?集体交流:一包数学书35本;一包语文书30本;桌子上零星的数学书有3本,语文书有8本。

你们观察得真仔细,那么你们能根据找到的数学信息提出有关的数学问题吗?【同桌讨论】

(数学书一共有几本?

语文书一共有几本?

一包数学书和一包语文书一共有几本?

桌子上一共有几本书?)

小朋友们真聪明,提出了这么多的数学问题,现在我们先来看一看这两个问题(数学书一共有几本?一包数学书和一包语文书一共有几本?)。

2:解决问题,动手操作,讨论算法

(1)数学书一共有几本?要解决这个问题需要哪些数学信息呢?(一包数学书35本,零星的数学书有3本)用什么方法来解决呢?谁来说说算式。(35+3)

35+3结果是多少呢?该怎样算?请小朋友们试着算一算,也可以拿出手中的学具摆一摆,或者在计数器上拨一拨。算完再与同伴说一说你是怎么想的?老师相信你们一定会想出好办法来解决的,开始吧!【学生小组活动交流】

哪个小朋友愿意把你计算的好方法告诉大家呢?(学生到讲台前演示)

A:我是接着数的36,37,38;

大家注意听了吗?刚才他在数数时哪一位数上发生了变化?(个位上的数)在个位上依次加1加了3次是吧!那为什么会在

个位上加3呢?(3表示3个一,所以在个位上加3)说的真好,谁还有不同的方法?

B:我是先算5根+3根=8根,再算3捆+8根=38根

为什么要先算5根+3根呢?(5表示5个一,3表示3个一合起来是8个一,再与3个十合起来是38)【师板书35+3=38】C:我在计数器上先拨35,因为加3个一所以在个位上再拨上3个珠子就是38.

小朋友们表现很出色,经过你们自己的努力计算出了35+3=38不管是哪一种方法我们在计算时都有一个相同点,你们发现了吗?(都是先算5+3),为什么5和3要加在一起呢?

不摆小棒你能说说35+3的计算过程,先算什么?再算什么?

小结:35+3=38 35是两位数,3是一位数,这就是我们今天要学习的两位数加一位数的计算。(出示课题:两位数加一位数)那么在计算两位数数加一位数时我们要注意什么呢?(把个位上的数相加,再与十位上的数相加)。【出示课件】

(2):练习

刚才你们学得很认真,现在老师想考考你们都会计算了吗?小朋友们打开数学书63页做第一题,看谁算得又对又快。

53+4= 62+7= 5+31= 86+2= 4+72= 44+3=

(学生做在书63页,做完集体讲评)

(3):刚才我们已经顺利解决了第一个问题,那第二个问题又该如何解决呢?需要哪些数学信息?(一包数学书35本和一包语文书30本)该怎样列式呢?(35+30)

这个算式和第一个算式有什么不同?35+3我们已经会计算了那么3 5+30又该如何计算呢?请同学们想想办法,同桌交流一下该怎么摆,结果是几,说说你是怎么想的,好吗?

(35用3捆5根表示,30用3捆小棒表示,先算3捆+3捆=6捆也就是60根,再算60+5=65)【师板书35+30=65】(在计数器上先拨35,在十位上再拨3个珠子。)

刚才35+3在个位上拨3个珠子,现在为什么要在十位上拨3个珠子呢?(因为30是表示3个十所以在十位上拨3个珠子)

回答得真好,你们同意他的说法吗?掌声送给他。

不摆小棒你能说说35+30的计算过程吗?(先算什么,再算什么)师小结:35+30=65 35是两位数,30也是两位数而且是整十数这就是我们今天学的两位数加整十数,(出示课题的后半部分)那么在计算两位数加整十数时我们该注意什么呢?(要先把十位上的数相加,再与个位上的数相加)。【出示课件】

3:观察比较,小结算法;

现在请小朋友们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同?跟同桌说说。(35+3是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加;第二个算式是先把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加,也就是要把相同单位的数相加。)

师小结:小朋友们说得真好!这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的数相加。【板书】

三:巩固练习

在数学王国里到处都有挑战,你们想利用这节课学到的知识来迎接挑战吗?

1:学生在书上完成做一做的题目

【出示课件】讲评时让学生说说是怎样想的。

2:有个小朋友名字叫马虎,为什么叫马虎,因为他计算特粗心。老师布置的作业他很快就做完了,现在请小朋友们来当小老师给他批改一下作业好吗?

53+20=55 45+3=75

5+31=81 64+30=67

3游戏:摘苹果

小朋友们真厉害!为了奖励大家老师要带你们去果园里摘苹果,(出示苹果图)游戏规则:一个小朋友在答题时,其他小朋友就当小法官,每算对一题就奖一个苹果。

四:课后小结

今天你们学会了什么新本领?。

五:板书设计:

两位数加一位数和整十数

(1)数学书一共有几本?(2)一包数学书和一包语文书一共有几本?

35+3=38(本) 35+30=65(本)

30 8 60

相同单位的数相加。

年数学“磨课”教学设计(第二轮):

《两位数加一位数和整十数》教学设计1

执教者:颜金英来源:马兰之花的博客

教学内容:义务教育课程标准实验教科书一年级数学下册第61页例1和对应的练习题。

教学目标:

1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2、能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

3、让学生体验不同算理,实现算法多样化,培养学生灵活的思维能力。

4、能应用知识解决生活里相关的问题,体验数学与日常生活的密切联系。

[教学重点]:掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

[教学难点]:相同数位相加的问题。

[教具、学具准备]:小棒等学习用品

[教学过程]:

一、复习旧知

出示口算题5+4= 30+6= 30+60=

指名学生回答,并说出想法。

二、探索新知

1、创设情境,引出例题(25+3)。

师:看到刚才大家的表现,就知道你们都很聪明。今天,我特地带来了一些小贴图,打算在课后奖励表现出色的同学,你们想要吗?那就好好表现吧!我先是买了25个,想一下担心不够又买了3个,请你们算一下我带来了几个小贴图。

(1)、学生独立做题。

(2)、同桌交流计算方法。

(3)、全班交流计算方法。

A、数数的方法:26、27、28。(一个一个数)

B、摆小棒的方法。(一根一根的放在一起数)

C、把25分成20+5,先算5+3=8,再算20+8=28。

2、由前个例题变为25+30

(1)、学生自主完成。

(2)、同桌交流计算方法。

(3)、全班交流计算方法。

A、数数的方法:35、45、55。(十个十个数)

B、摆小棒的方法。(成捆的放在一起数)

C、把25分成20和5,先算20+30=50,再算50+5=55。

3、小结

(1)、引导学生观察两个例题,揭示课题。(板书:两位数加一位数和整十数)

(2)、比较两个例题的异同点。

不同点:“35+3”是两数加一位数,先算个位,而“35+30”是两位数加整十数,先算十位。相同点:把相同数位上的数相加,即几个十加几个十、几个一加几个一。

三、分层练习,巩固提高

1、请你判一判。

32+6=92()51+20=53()

2、比一比谁最快。

完成书本61页“做一做”,指名说一说计算方法。

3、用数学。

(1)、我们班有50个同学,隔壁教室有46个同学在上课,两个教室一共有几个同学?

(2)、早上老师看到我们教室有43个同学,操场上有6个同学在做值日,请问同学们全到了吗?

4、游戏(找朋友)(音乐伴奏)

53+4 62+3 31+5 27+2 45+3 53+40 62+30 31+50 27+20 45+30

拿到口算卡片的同学进行口算后,根据得数将口算卡片分别放入”大于50的”和“小于50的”两个盒子,全班同学共同检验。

四、总结

今天,我学会了----

一年数学“磨课”教学设计(第二轮):

《两位数加一位数和整十数》教学设计2

执教者:苏文辉来源:人生阶梯的博客

教学目的:

知识与技能

结合数的认识,会计算整十数加一位数和整十数。

教程与方法

经历探索两位数加整十数、两位数加一位数(不进位)的计算方法的过程,体验数学与生活的密切联系。

情感、态度与价值观

培养学生学习数学的兴趣,初步的自主探索意识、主动合作意识。

教学重点:掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

教学难点:口算的过程。

教学突破:在教学时,多让学生口述算理算法。

教具、学具准备:主题图,卡片等。

一、创设情景,提出问题。

师:同学们,老师手里拿着什么?(新书)你们还记得开学时老师发新书给你们时,你们心里怎么样?(开心)想不想更开心些,如果今天老师提出的问题你都给老师解决了,老师就把这本新书送给大家看好吗?

生:好!

1、热身:(1)、7+2= ()20+5=()30+40=()说说口算过程。(2)、

25是几位数?由什么组成?

出示主题图。(书本第61页例1主题图)

2、引导学生认真观察情景图,提出不同的加法问题。

根据学生提出的问题板书:

(1)一共有多少本语文书? 30+8(让学生计算)

(2)一共有多少本数学书? 35+3

(3)一包数学书和一包语文书共有多少本?35+30

(以上情景,学生可能会提出各种不同的问题,只要符合题意,教师均予以肯定)师:刚才,同学们提出了那么多数学问题并能用算式表示,第一题你们很快就解决了,那么后两个算式该怎样计算呢?这就是我们今天要学习的内容:“两位数加一位数和整十数”。(板书课题)

二、合作探究方法。

师:“35+3和35+30”它的计算方法是怎样呢?结果又是多少呢?想一想,然后同桌交流一下。(教师巡视)

1、汇报“35+3”的结果和想法。

学生汇报想法:

师:谁来说一说你的想法?(指名学生说)

生:我是这样想的,我先把5个一和3个一合起来得8个一,再把3个十和8个一合起来得38。

师:你真会动脑筋,还有想说的吗?

生:我是这样算的:先把个位上的5加3得8,再把30加8得38。(教师边讲边用红粉笔板书注明)

35 + 3 =38

30 5

8

师:你们的想法都正确,,都是个位上的数和个位上的数先相加,再加十位上的数。(板书:5+3=8,30+8=38。)接着,让学生说一说口算的过程:先算什么?再算什么?

(先算个位上的5加3得8,再算30加8得38。)

师:刚才同学们都学得很认真,已经学会了两位数加一位数的口算方法。现在我们再一起来学习两位数加整十数的计算方法好吗?

2、汇报“35+30”的结果和想法。

(1)概括口算的方法。

师:该怎样计算呢?请你们动动小脑筋,说一说你们的想法?(指名学生汇报)生:我是这样算的:先算30加30得60,再算60加5得65 。(学生边讲教师边板书)

35 + 30 = 65

5 30

60

师:计算时把相同数位上的数相加,先把十位上的数和十位上的数相加,然后再加个位上的数。(板书:30+30=60,60+5=65。)再说口算的过程:先算30加30得60,再算60加5得65 。

3、比较“35+3”和“35+30”的不同。(学生讨论,教师小结)

不同点:“35+3”是两数加一位数,先算个位上的数加个位上的数,而“35+30”是两位数加整十数,先算十位上的数加十位上的数。

相同点:先把相同数位上的数相加。即几个十加几个十、几个一加几个一。

师:这节课同学们学得好认真,下面老师要考考你们了,你们有信心吗?

三、分层练习,巩固提高。

1、基本练习。

(1)课本第67页“做一做”。a、先让学生明确题目是两位数加一位数或两位数加整十数。

b、让学生讨论,口述口算的方法:先算什么?再算什么?

C、把得数写在教课书上,集体订正。

(2)判断正误:21+5=71 产生质疑。加深理解。

2、游戏练习。

(1)抢答。

一个盒子,从盒子里面拿出一道接一道的题(练习十一的第1题),学生抢答。(会的站着说出得数。对的伴有掌声。)

(2)组织学生去超市买东西。老师买了一个排球52元,你们买了什么?提出问题并解决它们。

3、综合练习。

算一算:我们班有20个男生,26个女生,一共有多少个同学?

*4、讨论。

前次开家长会,老师先摆了43张凳子,怕不够,又摆了5张凳子,结果来了46位家长,一张凳子坐一位家长,这些凳子够吗?

五、总结收获。

师:回忆这节课,你对自己的表现满意吗?你最大的收获是什么?(学生自由发言)

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况。精品学***家准备了人教版一年级下册数学教案希望能对大家有所帮助。

人教版一年级下册数学教案:《两位数加一位数、整十数(不进位)》教学设计教学目的:

知识与技能:使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数(不进位)加法的口算方法。

过程与方法:经历探索两位数加一位数(不进位)、两位数加整十数的计算方法的过程,体验数学与生活的密切联系。

情感、态度与价值观:培养学生学习数学的兴趣,初步的自主探索意识、主动合作意识,在学习的过程中,养成认真计算、自觉检查的良好学习习惯。

教学重点:

掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的计算方法。

教学难点:

1.用自己的语言表述清楚两位数加一位数(不进位)、整十数的算理。

2.建立数位的概念,明确相同数位上的数相加。

教学突破:

在教学时,多让学生口述算理算法。

教具准备:

课件、计数器、小棒、口算题卡、习题卡等。

教法学法:

引导探究法,自主学习与合作交流

教学过程:

一、课前热身

1.鼓励学生独立完成事先下发的口算题卡。

2.以小组为单位,小组长给其他成员检查结果,统计正确率。

3.奖励正确率高的小组(奖励形式:胜利苹果)。

二、游戏激趣,复习旧知

老师知道同学们都爱做游戏,于是就想在课前和大家玩一个“问答游戏”,老规矩,我来问你来答,看一看咱班谁的反应快,说的对,大家准备好了吗?

幻灯片出示口算题:

20+20= 20+7= 60+30= 40+5=30+50= 30+8=

我们班的同学反应可真快,口算小能手可真多呀!你们的口算能力这么强,不知道你们的观察能力怎么样?老师在来考考你们(幻灯片出示)仔细观察这两组题目,你有什么发现? 预设:指名回答

若学生说不出来,及时引导:以20+20为例,20就是2个十,那么20+20就是2个十加2个十等于4个十,也就是整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加;以20+7为例, 20就是2个十,7就是7个1,那么20+7就是2个十、7个1和在一起,就是27,即几十加几就得几十几。

过渡:大家不仅口算能力强,而且还练就了一双火眼金睛,老师希望大家运用自己的火眼金睛和聪明的大脑能够自己探索出本节课的数学知识。

板书课题:整十数加一位数(不进位)、整十数

三、创设情境,自主探究

(一)情境导入,提出问题

幻灯片出示情境图,请同学们仔细观察这幅图,和同桌说一说你得到了哪些数学信息? 谁愿意把你的发现,说出来和大家一起分享?(指名答)

你们观察得可真仔细,那你能根据你所得到的数学信息提出哪些数学问题呢?(可以同桌交流)哪位小老师来提问?(指名答)

谁能解答这位小老师的问题?(生回答,师板书列式)

同学们可真聪明,提出了这么好的一个数学问题,旁边的女同学着急了,她也给大家带来了一条数学信息,大家瞧,她说“我才写了20个字”,你们能根据它提供的数学信息,再来提一个问题吗?(给学生时间考虑)哪位小老师想好了,请提问?(指名答)谁能解答这位小老师的问题?

(生回答,师板书列式)

(二)解决问题,动手操作,讨论算法

1、两位数加一位数

(1)布置活动任务:“25+2”的结果是多少呢?该怎么算?请同学们选择你所喜欢的方式算一算,可以利用小棒摆一摆,也可以利用计数器拨一拨,算完之后请与同伴说一说你是怎么算的?老师相信你们一定会想出好的解决办法,开始吧!

(同学们活动交流)

(2)感悟解决问题方法的多样性:

哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢?

(学生台前演示)

交流展示:(预设)

①摆小棒,理解口算的方法。

(先摆25根小棒,再摆2根,一共有27根小棒)

②拨计算器,理解口算的方法。

(先拨出25,再在个位上拨2个珠子,表示7个一,结果是27)

③用分成图理解口算的方法。

(把25分成20和5,先算5+2=7,再算20+7=27)

④从25往上数2个,等于27。

(3)引导发现:同学们的表现很出色,经过你们自己的努力计算出了25+2=27,不管是哪一种方法我们在计算时都有一个相同点,你们发现了吗?都是先算5+2(幻灯片演示),为什么5和2要加在一起呢?然后再算20+7(幻灯片演示)。

(4)形象转为抽象,数形结合

不摆小棒你能说说25+2的计算过程,先算什么?再算什么?

(5)小结两位数加一位数的方法:25+2=27,25是两位数,2是一位数,这就是我们今天要学习的两位数加一位数的计算。那么在计算两位数数加一位数时我们要注意什么呢? (把个位上的数相加,再与十位上的数相加)。

过渡:刚才你们运用了自己的聪明才智已经顺利解决了第一个问题,那第二个问题又该如何解决呢?

2、两位数加整十数

(1)布置活动任务:这个算式和第一个算式有什么不同?25+2我们已经会计算了,那么,25+20又该如何计算呢?请同学们用自己喜欢的方式来算一算,算完以后,同桌间交流一下你的计算好方法?

(2)感悟解决问题方法的多样性:

哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢?(学生台前演示)

交流展示:(预设)

①摆小棒,理解口算的方法。25用2捆5根表示,20用2捆小棒表示,先算2捆+2捆=4捆也就是40根,再算40+5=45)

②拨计算器,理解口算的方法。

(先拨出25,再在十位上拨2个珠子,表示2个十,结果是45)

③用分成图理解口算的方法。

(把25分成20和5,先算20+20=40,再算40+5=45)

(3)引导发现:同学们又经过自己的努力计算出了25+20=45,不管是哪一种方法我们在计算时又都有一个相同点,你们发现了吗?那就是先算20+20(幻灯片演示),为什么20和20要加在一起呢?然后再算40+5(幻灯片演示)。

(4)形象转为抽象,数形结合

不摆小棒你能说说25+20的计算过程,先算什么?再算什么?

(5)小结两位数加一位数的方法:25+20=45,25是两位数,20是整十数,这就是我们今天要学习的两位数加整十数的计算。那么在计算两位数数加整十数时我们要注意什么呢?(先把十位上的数相加,再与个位上的数相加)。

3.观察比较,小结算法;

现在请小朋友们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同?跟同桌说说。

(25+2是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加;第二个算式是先把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加,也就是要把相同单位的数相加。)

师小结:小朋友们说得真好!这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的数相加,即十位上的数加十位上的数,个位上的数加个位上的数。

(三)知识运用

同学们真聪明,对两位数加一位数(不进位)、两位数加整十数的算法很快就学会了,下面就让我们应用学会的本领去解决问题吧!

1.算一算

幻灯片出示2组算式,学生将答案接在练习卡上,交流汇报计算结果,通过观察每一组算式,你有什么发现吗?

引导学生总结:

(1)左边的题目都是两位数加一位数,要先把个位上的数相加。

(2)右边的题目是两位数加整十数,要注意十位上的数和十位上的数相加。

2、开锁游戏

在数学王国里到处都有挑战,你们想利用这节课学到的知识来迎接挑战吗?那么就请大家先找到打开数学王国大门的钥匙吧?

(幻灯片出示开锁游戏)

四、挑战数学王国

第一关:找朋友

在茂密的达森林里,有三位动物朋友被巫师施了魔法,只有聪明的小朋友们才能解救他们,请大家认真细心计算出下面各题的答案解救出那三位动物朋友吧!

谁来解救第一位动物朋友?

谁来解救第二位动物朋友?

谁来解救第三位动物朋友?

第二关:夺星游戏

出示练习题卡,赛一赛谁最先做完所有习题,并且做对,为他点亮小星星。

第三关:口算我最棒

出示练习题卡,赛一赛谁最先做完所有习题,并且做对,展示最优作品。

第四关:争当小老师

下面是一位叫马小虎的小朋友交上来的答卷,请各位小老师为他判一判作业,并说出他们错在哪?

(指名答)

这几位小老师判作业真认真,那么希望大家在以后做练习时都能认真仔细,千万不要做“马小虎”呀!

第五关:解决问题我在行(打开数学书66页看第三题)

出示情境图,交流数学信息,独立完成习题,展示最优作品。

五、总结本课

回忆这节课,你对自己的表现满意吗?你最大的收获是什么?(学生自由发言)

六、布置作业

第64页“做一做”第1题、第2题。

《两位数加整十数、一位数(不进位)》教学反思【1】新课程下的计算教学注意从学生的认知特点出发,用问题情景激发学生的计算愿望,让学生自主探索算法,并鼓励学生选择自己“创造”的算法,逐步引导学生优化算法。教材中在教学45+30时,分为三个层次,第一层次是拨小棒得出结果,第二层次是拨计数器进一步感受算法,最后是脱离学具,抽象算法。在这三个层次的教学中,我觉得处理小棒的操作是重中之中,教材中体现的是将几捆和几捆的小棒上下对齐了摆放,这不但向学生揭示了算理,即两位数加整十数,应该先把几个十和几个十相加,同时这样的小棒图也可以使学生深刻领会以后布列竖式时相同数位对齐的真正目的。教材在小棒图的后面,安排了计数器图,也是想进一步帮助学生理解几个十和几个十相加的算理以及渗透竖式的对位思想。而小棒图之所以安排在前面,是因为小棒的操作同计数器的操作相比,更具思考性。毕竟学生在拨珠时都很清楚加几十就是往十位拨珠,加几就是往个位拨珠。学生对数位对齐的思想认识是不深的。感受一教、扶、放相结合,学会怎么算。1.第一个例题45+30的教学方法是由教师带着学生一步一步地学,学生模仿着老师和同学的样子学。2.巩固练习26+2050+34。3.第二个例题45+3的教学方法是通过教师设计的问题:“你会像刚才那样想吗?也可以用小棒摆一摆或用计数器拨一拨。把你的想法与同座位说一说。”4.巩固练习26+25+34。5.26+2050+34和26+25+34进行了对比。6.进行了六道计算题的练习和一道解决问题的练习感受二三次算法比较,帮助学生掌握计算要点。为了突破难点,我组织了三次算法的比较。第一次是比较例题的45+30和45+3的区别。前者先算整十数加整十数(即十位上的数相加),后者先算一位数加一位数(即个位上的数相加)。这种比较能让学生理清不同情况的计算思路,掌握算法,也渗透了相同数位上的数相加的思想,有益于竖式的教学。在这一环节我主要引导学生弄清楚两个问题:“第一个45加30,30的3加45的在哪一位上?为什么?”“第二个45加3,3加在45的哪一位上?为什么? 第二次是“想想做做”第1题,比较学具操作过程和计算时的思考,从两位数加整十数或一位数变化到整十数或一位数加整十数。教学时让同桌一起先拨第一组算式,拨好后,让学生谈谈拨的时候有什么不同,进一步感受两位数加整十数和一位数的本质区别。比完第一组后再拨第二组,讨论两个算式拨法的区别。讨论完再对两组算式做横向的比较,让学生感受两位数加整十数或一位数变化到整十数或一位数加两位数的区别,这样可以让学生比较的更彻底,更容易整理和归纳算法,感受计算方法的差别。第三次是“想想做做”第2题,分别比较三组题的计算,得到概括性的认识。在教学中我对这一题进行了改编,把单纯的计算答案比较变成了一个比较算式答案大小的形式,通过比较大小让学生进一步感受两位数加一位数和两位数加整十数在计算上的不同也导致在答案上的不同。通过这样的比较,学生的思想火花得到碰撞,学生在数学知识、技能上有所总结,而且在数学思想、教学方法上也会得到升华。【2】这部分内容教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算。这部分教材着重解决相同数位的数相加的问题,它也是后面学习两位数加两位数笔算的基础。一、直观操作与抽象思维。学生通过动手操作,直观感悟了、体验了,也能够看着操作的过程或图片用

语言来表述思考的过程了,是不是就已经实现了数学教学的目标了呢?数学是一门“抽象化”的学科,我们的教学需要借助直观形象的情境或操作,但是不能停留于“直观会”,要注重对学生从直观体验向抽象思维的提升与过渡。面对学生的“直观会”、“操作会”,我们要注重对学生思维的点拨,重视数学知识成果的提炼,注重直观体验向抽象思维的过渡。【片段1】用小棒操作、计数器操作算出45+30=75后,师:边摆小棒边说一说你是怎么算的?(或者边拨计数器边说说怎么算的)(大多数孩子都能根据操作说出计算过程) 师:这两种方法中都是先把哪两部分合起来的?也就是都是先算的什么?再算什么? 说明:我们在口算45+30时,可以把45分成40和5两部分,先算40+30=70,再算70+5=75。【片段2】45+3,想一想45+3等于多少?是48吗?用小棒或者计数器来验证一下。学生操作后提问:你是怎么算的? 师:口算45+3怎么算?学生经过独立思考自己抽象出口算方法。以上两个片段虽没有将教学过程进行多大的调整与变动,只是教学层次稍有不同。但是就是这样的一些教学环节的细微处理,却充分体现了注重引导学生思维由直观到抽象的教学理念。【片段1】中通过学生操作,点拨引导发现两种操作之间的共同之处,都是先把40和30合起来,再把70和5合起来是75,从而抽象,45+30的口算方法。【片段2】更是通过操作,让学生自己抽象出45+3的口算方法。这样的教学处理,把学生的“直观会”转化成抽象思维,注重了对学生从直观体验向抽象思维的提升与过渡。二、“看似会”与“真懂了”。学生的生活经验各不相同,家庭教育也各不相同,孩子们的数感也各有差异。因此在教学中,我们经常发现有的孩子没教之前就已经会了,而有的孩子即使在教学之后仍有困难。面对这样的差异,我们该怎么办呢?是无视学生已有的知识基础,都吃“同样的饭”?还是因为内容简单,学生会了,就直接简单教教或者放手不教多练习就可以了? 【片段3】出示45+3后,立刻就有学生说出得数是48,还有学生说等于75。师:究竟等于多少,咱们自己来找出答案。(用小棒摆一计数器验证。) 指名汇报:谁来说一说你是怎么算的? 45+3怎么口算? 本节课还没有正式教学两位数加整十数或位数的时候,部分学生就已经能够口算出45+30和5十3的结果了,这些学生是否真正明白计算45+30的候为什么要将40与30先加,而计算45+3的时候却先算5+3呢?他们有没有从数位的内在原理来理解几个十与几个十相加,几个一和几个一相加呢?对数位原理的感悟是他们后继学习两位数减整十数或一位数,乃至两位数加减两位数的竖式计算的基础。所以,尽管部分学生“似乎会”算了,我们也要创造机会让学生“回头悟”,在动手操作中更深人地理解知识形成的内在原理,变成“真正会”