5.认识人民币（通用）教学内容分析

一年级下册《认识人民币—解决问题》

海富小学伦思琪2018.4.26 【教学内容】

人民教育出版社《数学》一年级下册义务教育教科书第五单元第58页例7及59页相关练习。

【教材分析】

《认识人民币—解决问题》是小学数学一年级下册的教学内容,是学生在已学习20 以内的加减法、认识人民币的基础上进行教学的。此课是学习“尝试—调整策略”和“有序罗列策略”的起始,这些策略是日后学习解决稍复杂问题的基础。

本课教材安排是通过一道例题来让学生初步感知两种基本解决问题的策略,但例题涉及数据简单,学生难以感受学习两种策略的必要性且不容易理解,因此本课在教学内容安排上作以下调整:例题以“尝试—调整策略”为主进行教学,把“有序罗列策略”放在变式练习中教学;通过具体情境的创设,使学生更能感受到不同策略的作用。

【学情分析】

人民币的简单计算离不开现实的购物活动,一年级的学生年龄小,缺乏社会经验,去商场购物的机会也很少,所以教师应重视情景的创设。在购物的过程中遇到了问题,让学生运用已有的生活经验和知识来解决。由于问题解决中所出现的数据只能涉及20 以内加法的简单数据,数量关系简单,学生凭借口算很快就能找到答案,并多数以列算式几加几等于13,口算得出。学生思考过程过快,以致于没有提炼出思维过程,只关注结果。教师应通过问题情境的变化,引导学生在进行探究性活动,逐步了解“尝试—调整策略”和“有序罗列策略”这两种基本解决问题的策略。

【教学目标】

1. 在解决用人民币购物的实际问题中了解“尝试—调整”、“有序罗列”的策略。

2.经历解决问题的全过程,能进行有序思考,体验解决问题的多样性。

3.发展审题能力、思考能力和交流能力,体会人民币在生活中的应用。

【教学重点】

在解决具体问题中了解“尝试—调整策略”。

【教学难点】

理解调整的方向性和罗列的有序性，根据限定条件思考。

【教学准备】

课件、教具、学具、练习纸等。

【教学过程】

一、 创设情境，引出新课

同学们，快到五一节了，大家都想去购物，我们在购物的时候会用到人民币。小猪佩奇在购物的时候遇到一些问题，看看我们能不能帮她解决？

【设计意图】联系生活，创设人民币解决问题的情景。

二、

探究新知，动态生成“尝试—调整策略”

1.知道了什么？（板书）

（1）从图中你知道了什么？

（2）找出关键词“正好”“两种”并解释。

（3）明确问题，学生用自己的语言说一说我们要解决的问题是什么。

2.怎样解答（板书）

学生尝试解答。

设问：你是如何思考的，是否有不同的答案？

3.解答正确吗？（板书）

4.追问一：我来试一试买6元和8元的杂志，可以吗？

（1）解答正确吗？为什么？（板书6元和8元）

（2）该如何调一调？（同桌合作）

（3）学生汇报

预设：6元+8元=14元，比13元多1元，应该把其中一种换少1元，可以把6元的换少1元，换成5元的，5元+8元=13元，两种杂志正好可以用13元来买。还可以把8元的换少1元，换成7元的，6元+7元=13元，两种杂志正好可以用

13元来买。

(4)小结:当尝试买6元和8元的杂志不符合要求时,就要进行调整,结果大了几,就调小几。

5.追问二:再来试一试买5元的和6元的杂志,可以吗?

(1)解答正确吗?为什么?

(2)该如何调一调?

6.小结:原来,在我们解决问题中可以用学过的加法连一连,也可以用今天的新方法。先尝试,发现不符合要求,就调整。结果大了就调小,结果小了就调大。而且,我们在以后解决问题中会经常用到“调整”这种方法。

【设计意图】根据解决问题步骤,先让学生分析题目,审清题意,让学生能找到两种答案,并肯定学生解题方法和思路。因题目数据小,所以老师又抛出需要调整的两种情况,通过同桌合作讨论,让学生在动手调整的过程中真正理解“尝试—调整”策略。再间接的巩固了数之间的大小关系,积累了数学活动经验。

三、巩固练习,应用提升

(一)练一练(改编书本第58页做一做)

1.判断对错

(1)用16元正好能买7元的巧克力和10元的饼干。

(2)用16元正好能买2辆车。

2.连一连

【设计意图】巩固“尝试—调整”策略的方法运用,并强化学生对关键词“正好”、“两种”的理解,避免在往后练习中出现错误。

(二)变式练习,感受“有序罗列策略”(改编书本第59页第4题)

1. 你知道了什么?

读一读,对比关键词“可以”与“正好”。

2.怎样解答?

(1)选定4元的羽毛球,引导学生按顺序选择并罗列各种情况。(板书4元的搭配情况)

(2)同桌动手操作,先选定一种喜欢的商品,还可以多买什么商品呢?按顺序想一想。边操作边说一说哪些商品可以,哪些商品不可以,为什么?

(3)学生汇报

3.解答正确吗?

4.小结:原来,在我们解决问题中除了可以先尝试再有方向地调整,还可以这样想:先选定一种,再想还可以多买哪一种,按顺序地找不同的答案,这就叫做有序罗列。

【设计意图】通过对课本习题的变式,从关键词“可以”入手,既巩固调整策略,又动态生成“有序罗列策略”,让学生恰当运用解决问题。过程中,由于学生从来没有接触过此策略,教师应当适当的进行引导。

四、总结拓展

1.看书质疑。

2.学生谈谈本节课收获。

3.教师对学生的学习情况进行小结。

五、板书设计: