两位数加两位数（不进位加)第一课时导学案

《两位数加两位数(不进位加)》教学设计

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)二年级上册第8-10页。

【教材简析】

本小节集中教学两位数加两位数的不进位加法。教材通过情景图引出两位数不进位加法。不进位加法,教材共安排了两道例题和两组“做一做”题目,主要解决竖式计算的对位和计算顺序问题。

【学情分析】

二年级在属小学低年级学段,学生开始对“有用”的数学更感兴趣,本课学习内容安排与呈现都能吸引学生学习的兴趣。动手操作,分组活动、分工合作的学习方式更有利于调动学生学习的积极性,更容易使不同的学生在学习上获得成功的体验。,所以本课以实验探究的形式使学生感受到学习具有一定的挑战性,符合二年级学生的心理特点。

【课时】1课时

【教学目标】

1、在具体情境下,进一步体会加法的意义,理解相同数位上的数才能相加的道理

2、探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法,初步掌握笔算加法的法则,能熟练的计算。

3、培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。

【教学重点】

1、理解相同数位上的数才能相加的道理。

2、掌握笔算的计算法则,能熟练计算。

【教学难点】

理解相同数位上的数才能相加的道理,即笔算中的“对位”问题。

【教具学具】

实物投影,课件,学生准备小棒若干

【教法学法】

在本节课我主要采用引导、讲授、借助课件、直观演示的教学方法。让学生通过独立思考、自主探究、合作交流的学习方法,给学生足够的时间观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

【设计理念】

据新课程的理念,在教学中要充分体现以学生为主体,应当使学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

【设计思路】观察发现—自主探究—结论实践

【教学过程】

一、创设情境,导入新课

1. 同学们,告诉大家一个好消息,学校组织我们二年级同学去参观博物馆,学校安排了哪些班去参观博物馆,谁来说一说?(电脑出示学生、汽车图)

2. 学校安排了四个班去参观,只给了2辆车,每辆车只准乘坐70人,这可把老师给难住了,谁愿意帮老师分配一下,哪两个班可以合乘一辆车?

学生小组讨论、交流。

3. 学生汇报。(板书方案)

二、尝试探究,问题解决

1. 师:同学们想出了5种方案,这些方案行不行?我们得来验证一下。

用什么方法来验证呢?

(生:把两个班的人数加起来看是否超过70,超过70这个方案就不行。)

2. 学习例1

师:请大家用这个方法来验证第一个方案的第一个问题。

(电脑出示例1图)学生列式:36+30

学生计算,师问:你是怎样计算的?

学生汇报,交流计算方法。

①口算法:先算30加30得60,再算60+6得66。

②摆小棒法:先让一位学生到实物投影仪上演示摆的过程,要求边摆边说,再让同桌两个同学互相合作摆小棒,请学生汇报结果,说一说桌面上有多少根小棒,最后让学生看一遍电脑演示摆小棒的过程。

③估算法:40加30等于70,36比40小,36加30的结果比70小。二(1)班和二(2)班可以合乘一辆车。

④用竖式计算

师:竖式可以看作两部分:列竖式和计算

你能把竖式写在黑板上吗?

教师指导学生读竖式、写竖式。

提问:列竖式应注意什么?(学生自由发言)

让学生对照小棒图,回忆口算方法,引导学生计算

再让学生脱离小棒图,说说竖式计算过程。

师:这列竖式计算的方法就是我们今天要学习的新方法——笔算。用这种方法做题不仅快,而且准确。

小组讨论交流:列竖式计算应注意什么?

⑤你还有什么不同的方法?

3. 小结

4. 学习例2

①(电脑出示例2图)学生列式计算35+34

学生尝试计算,汇报计算方法。

②教师引导学生,多个学生说35+34的口算方法。

③指名一位学生上台列竖式计算,其余的学生在台下练习。

提问:在竖式计算中,你是从哪位加起的?还可以怎样加?

师:通过我们的计算验证,发现二(3)班和二(4)班共69人,也可以合乘一辆车,所以我们的乘车方案是可行的,表扬这些设计方案的同学。请大家用笔算的方法对第二个方案进行验证,在验证之后把自己的新发现告诉大家(个位满10向十位进1)。

(教师手指36+30和35+34)请大家看看这两个算式有什么特点?

三、巩固拓展,课后延伸

1、比一比,看谁能得到智慧星。

3 7 4 5

+ 2 ?+ ?4

5 9 7 9

2、开放题:

3 6

+ 6 3 你能写出几个象这样的算式。

9 9

四、全课总结

这节课你学会了什么?笔算时应注意什么?

五、板书设计:

36+30=66 35+34=69

36 35

+30 +34

66 69

【教学反思】

这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的,选用学生春游乘车的场景作为题材,从而提出“哪两个班可以合乘一辆车”的数学问题,列出加法算式。然后用学生自主探索的形式呈现学生的思考,在此基础上教师引导学生列竖式计算不进位加。并安排学生讨论“列竖式计算加法要注意什么”,以归纳竖式加法计算的要点。