Unit 3 Language in use教学目标设计

教学设计-.大连市知行中学王尧

课文标题 Module 7 My past life

单元名称 Unit 3 language in use 教材版本 外研社

授课年级 七年级下册

授课教师 大连知行中学

王尧13555985572 一、教学内容分析：

1.

本课是一节以“我过去的生活”为话题的复习课。通过三个单元的主要语言输入材料——对话，课文世界各地等——呈现了中外学生对自己小学童年的回忆，描述了家乡。第一单元的对话，来自玲玲和托尼对家乡，小学和小学老师们作了介绍，虽然简单，却充满了情感的流露。这主要体现在对各自首任老师和朋友的评价上。学生在七年级上册对托尼介绍他的家乡的文章，我们可以引导学生复习，回忆这一内容。第二单元则以贝蒂的口吻讲述了她在美国的家乡昆西小镇的生活。这篇文章主要是个人生活，采取了从社会。家庭，朋友的角度来对贝蒂在昆西的生活进行描述。第一二段描述了昆西的社会生活，镇上有电影院，商店等，还出过两位总统，第三四段描述了贝蒂的家庭生活，最后一段描述了贝蒂与朋友的交往，文章最后说到贝蒂期望回到昆西，不过吸引她回去的不是昆西的社会生活习惯环境，也不是老房子，而是她的朋友。这篇课文包括了地理，历史，社会和家庭环境等方面的内容，课文融入了贝蒂这个12岁女孩纯真的情感。

二、教学目标：

1. 语言知识目标

(1)

语音：正确朗读含有be 的一般过去时的陈述句及一般疑问局的肯定和否定的回答 词汇：学会使用born，friendly，primary school等

(2)

语法：含有“be “was /were”的一般过去”

例如

Where were you born ? I was born in….

Was she strict ? Yes she was /No she wasn’t

. 通过语言材料和语境进一步巩固学生对一般过去时的掌握。

功能：能就过去的生活对别人进行提问

能介绍自己的童年生活，描述家乡 2. 语言技能目标

(1)

(2)

能通过教师介绍情境运用有关词汇和功能句进行口头介绍

能通过复习进行简单的对话

3. 学习策略目标

①. 借助点读技术，感知、领悟听力技巧和方法；

② .能合理利用课本及老师提供的学习资源，从中汲取信息，扩充知识。

③.在交际中学会与同学合作，讨论问题。

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4.情感态度：通过对童年的描述增进同学之间的了解，培养对家乡和生活的热爱 5. 文化意识目标 ：了解英式英语和美式英语在某些单词拼写上的不同之处， 三、教学重点和难点：

1.教学重点：

通过复习核心句型和重点词汇，进行对话 2.教学难点：

用运用所学的目标词汇、句型和框架结构介绍自己的过去。

四、教学过程：

教学设计：

本节课是一节以过去生活话题的综合语言运用课。在整个的教学设计中，教师主要以是“情境教学法”和“任务型教学法”为理论支撑，采用Expect(目标期盼)—Experience(语言体验) —Express(情景表达) —Evaluate(成果展示)的课堂教学流程，旨在指导学生在真实的情境及任务中完成对话学习。由于学生对这个单元的话题较为熟悉，笔者尽可能以贴近学生生活的情境贯穿课堂每一个教学环节，面向全体学生，为学生提供展示自己的机会，根据学生的兴趣爱好设计活动，让学生在用英语解决问题的同时锻炼自己的口语交际能力。

初一的学生活泼好动，愿意与人分享观点和回答问题课堂较活跃。。在开课预热环节，教师设计了对他人生活进行提问的环节，激发学生的学习兴趣；复习了第一单元出现的知识点在第二单元内容的重现中，设计了一系列教学活动，对教材深入挖掘，层层深入，总结教材写作结构以及扩句子的形式，为下一步的体验打好了基础。在语音教学中，通过点读笔的反复点读，让学生有效地感知并学会了句子的语气、语调以及重读。

本课通过听、看、说、、演等一系列教学活动，营造积极思考主动参与的课堂气氛，充分调动学生的多种感官进行认知和知识的内化，培养学生良好的阅读习惯和综合运用英语的能力，让学生在学习中找到乐趣，找到自信。

Stage1

1.头脑风暴，激活背景。

教师由“头脑风暴”导入话题。

对学生前两个单元的学习进行复习，总结整各模块的重点句式，并培养学生在同一话题下进行学习和复习的学习习惯。让学生对在话题下识记单词和句型。在头脑风暴中，通过问题对课文的内容进行问答。

设计意图】由“头脑风暴导入

对前两个单元的学习的内容进行回顾，构建学习”我过去的生活”这一话题的必要词汇和句型

。通过回答问题

，帮学生收集写作的必要词汇，为最后的输出做准备。

Stage2

2.: 语法复习，形式多样

通过游戏，配对，填空的多种形式第本模块两个单元出现的语法进行复习。避免在输出的过程中出现语法错误。帮助孩子们积累形容词，帮助孩子们更生动的描写同学，老师和学校。这是学生第一次接触英语中的过去时态，在教学中，教师应该将重点放在培养学生对英语的语言认识上，让学生意识到英语在动词时态上与汉语之间存在的不同，为学生掌握好英语的过去时打下良好的基础。

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教学设计-.大连市知行中学王尧

【设计意图】通过各种形式，复习本课语法。

Stage3真实情景，输出表达

通过作业让孩子画自己的思维导图，描述自己过去得生活。学生们可以和朋友们共同回顾彼此的童年生活，这样孩子们可以进一步巩固所学的时态，增进同学们之间的互相了解，提高沟通交流的能力。

【设计意图】通过这个方法的讲授，让学生能够自己课前画思维导图，养成自主复习的能力提高写作的水平，引发学生的思考。

Stage4 创造情境

自创文章

教师为学生创造情境，指导学生写作特点和步骤，教师继续指导学生根据不同的写作目的进行写作，丰富文章内容，指导学生运用恰当的词汇，不仅要描述过去生活的过程，还要适当添加对当地特色和风土人情的描写，培养学生的文化意识。

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