13 画杨桃 课堂实录

《画杨桃》教学设计

一、教学目标:

1. 认识“靠,而,班”等6个生字,会写“图,课,摆”等9个生字。正确读写“叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲”等词语。

2.正确流利地朗读课文。

3初步理解课文内容,能够用自己的话简要概述课文内容。

二、教学重难点:

识字,认字。

三、课前准备:

多媒体课件

四、教学过程:

(一)谈话揭题

1.同学们,你认识这种水果么?(杨桃)

2.今天咱们来学习一个关于“画杨桃”的故事。齐读课题。

(二)初读课文,认读生字

1.想不想看故事?用自己喜欢的方式读课文。(要求:读准字音、读通语句)读完的同学竖起大拇指。

2.出示词语:叮嘱、审视、半晌、教诲。

这是课文中的生字,谁来读一读?他要是读对了,请同学们跟他大声读出来。

“教诲”,你能给它找个近义词吗?(教育、教导)找近义词也是理解词义的好办法。

3.出示四字成语:神情严肃、和颜悦色。

这两个成语你会读吗?

4.会读真棒!可是这当中有一个字写的时候可不容易,它的笔顺要特别注意啦!就是严肃的“肃”,请你跟我一起书空。跟我读“sù”,严肃。拿起你的笔在田字格中写一个字,注意写字姿势。

(三)讲读2—12自然段,体会情感

1.这里的“神情严肃”和“和颜悦色”都是描写谁神情的词语?(老师)

图画课上,什么事让老师的神情变得严肃起来了呢?请同学们接下来再一次默读课文的2—12自然段,想一想。

谁来说说,什么事使老师的神情变得严肃起来了呢?(用自己的话说)

师:就是这么一回事,发生在图画课上的一件事。

2.同学们看一看,当我把画好的图画交上去的时候,同学们却哈哈大笑起来。

出示:杨桃是这个样子的吗?倒不如说是五角星吧!

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指名读这两句话。提问:从他的朗读中,你听出了这是一种什么样的笑?(嘲笑、取笑)因为“我”画杨桃画得不像。像什么?(五角星)

齐读这两句话。好一副取笑的架势呀!

“杨桃是这个样子的吗?”换一种说法不变意思,该怎么说?(杨桃不是这个样子的!)我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。

3.老师也看了看这幅画,到我的座位上坐了下来,审视了一下桌上的杨桃。同学们“视”是看的意思,那么“审视”是什么意思?(仔细观察)

4.体会标点的妙用:

老师审视了杨桃,举起了我的画问大家。现在是老师,谁来做同学?(师生配合读)采访一下,刚刚为什么你读得那么肯定?(因为文中的“我”画得确实像五角星)不假思索就脱口而出。你再观察一下,这两句话后边都有什么?(感叹号)

从这样的对话中,你读懂了什么?(“我”画的杨桃像五角星)五角星型的杨桃就不像杨桃。

5.探究原因:

可是,“我”画的杨桃为什么会像五角星呢?请你们从课文中找找看。(第2自然段“我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。”)这是我亲眼看到的,我画杨桃的时候是怎样看得?(认认真真)怎样画得?(老老实实)。我自认为我画得是十分的准确。

(四)讲读第1自然段

1.同学们,“我”为什么会把不像平时看到的杨桃的样子,老老实实、认认真真地画下来呢?(第一自然段)父亲叮嘱过我,我老老实实按照父亲的叮嘱把杨桃给画了下来。这是我画的杨桃,我画的杨桃是自己眼中所看到的杨桃。

2.同学们,老师这有一个杨桃,你看到的杨桃是什么形状的?(指名说)为什么同一个杨桃,会看到各种不同的形状呢?(看的角度不一样,所以看到的形状就不一样)《画杨桃》最新教案设计|教学设计

(五)讲读13—18自然段,体会态度转变

1.同学们可真聪明,可是刚才嘲笑“我”的同学们知道么?(不知道)于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。看到的结果是什么样的?现在我还是那个老师,谁来做那位同学?(师生配合读)

2.同学们,请你仔细观察这两组句子,有什么相同之处?(同学们说的话是一样的。)老师想知道,为什么刚才同学们读得那么肯定,刚才你却读得吞吞吐吐?(同学们我亲眼看到的杨桃真的很像五角星。)那前边我说的话就(错了),我刚才取消他,我真的感到很(后悔、惭愧)所以说起话来就有点吞吞吐吐。

仔细再看看,还会因为什么原因你会读得吞吞吐吐呢?

指名学生回答,教师适时补充讲解

(五)课堂小结

(六)布置作业

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把本课要求我会写的前四个生字写生字本上。

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