第2课 原始农耕生活名师课堂实录

《原始农耕生活》说课稿

说课人：重庆市江北中学校 熊春梅

各位评委、各位老师：大家好！

我是来自重庆市江北中学校的熊春梅。今天我的说课题目是《原始农耕生活》，我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计四个方面说课。

一、教材分析

（一）本课教材地位

本课选自人教版义务教育教科书七年级上册第2课，隶属于第一单元《史前时期：中国境内人类的活动》，在本册中占有重要地位。它起着承上启下的作用，原始的农耕生活是中国古代经济繁荣的基础。

本课以半坡、河姆渡文化遗址为代表，展示了距今7000年到距今六千年的远古历史。半坡人、河姆渡人是北方黄河流域、南方长江流域原始农耕文明的典型，更是南北不同自然环境下农耕文明的典型。通过本课的学习，可以让同学们明白我国南北共同发展，共同构筑远古中华农业文明的基础。也有助于加深学生对祖国悠久历史的认识，增强民族自豪感。 （二）课标要求及教材内容安排

《历史课程标准》对本课有三点要求：“了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生；知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。”

依据课标，本课教材安排了三个子目的内容为：“半坡居民的生活”、“河姆渡人的生活”、“原始农业的发展”。第一、第二个子目同第三个子目之间是从具体到抽象的归纳概括关系。第一个子目与第二个子目之间是并列关系。教材例举了大量文物图片和历史遗址图，培养学生历史学科素养。

（过渡语：根据上述教材分析，结合历史学科核心素养，我制定了如下教学目标）

（三）教学目标

1．知识与能力

（1）了解半坡居民、河姆渡人的生活特点，培养史证意识；

（2）知道原始农业的兴起及其重要意义；

（3）初步学习对具体历史资料进行归纳、概括、分析、比较，培养历史理解能力。

2．过程与方法

（1）识读《半坡居民半地穴式圆形房屋复原图》和《河姆渡人的干栏式建筑复原图》，形象地掌握半坡居民和河姆渡人房屋的特点；

（2）通过概括、比较，弄清半坡居民和河姆渡人生活的特点。

3．情感态度价值观 使学生认识我们的祖先在生产劳动中表现出来的智慧与成就，产生崇敬之情，从而达到对祖国悠久历史的认同和尊重，培养爱国主义情感。

1

（四）教学重难点及依据

重点：1、了解半坡、河姆渡原始居民的农耕生活及其特点。

2、知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。

依据：半坡遗址和河姆渡遗址是我国原始农耕文化的典型代表，黄河流域和长江流域优越的自然条件孕育了两种不同风格的农耕文化，二者都在人类历史上起着重要意义，需重点掌握。

这些古文明都是靠考古发掘或传说了解，没有史籍记载。考古与发现是一种科学探索，是历史学习必须培养的一项基本能力，必须让学生学会通过探索去发现史前文明的发展创造。

难点：1、认识半坡、河姆渡人农耕生活的异同及其出现的原因。

2、认识我国原始农业与中华文明诞生的关系。

依据：初一学生受所学历史地理知识限制，可能不能全面地分析半坡、河姆渡人农耕生活的异同及其出现的原因。我将采用指导学生阅读，学生合作学习的方法突破此难点。

原始农业为古代文明社会的形成奠定了重要的物质基础，教材没有展开，但对学生来说既有概念理解的困难，也有知识的困难。我的突破方法是，在前面讲半坡、河姆渡人农耕生活时充分使用教材中的各种图片，让学生充分感知物质形象，同时简单地向学生交代一下文明社会的含义。

二、教法学法

（一）学情分析

本课的教学对象为江北中学初一学生，他们天真活泼、好动好奇好问，喜欢直观有趣的历史故事，并且乐于参与教学，善于想象，有一定自主学习的能力和合作探究的精神。

但远古文明距今久远，可提供资料少，只有通过大量的考古发掘去分析理解，对于初一学生来讲既有趣又有难度。

（二）教法

根据课标要求，结合本课内容特点和学生学情，我在本课教学中充分利用现代教育技术辅助教学，注重情境创设，实践探索、归纳总结、情感升华，以启发式教学法为主，辅之讨论法、比较法、阅读指导法、观察法等。

（三）学法

学法指导上注重以学生为中心，利用学生座位按成绩好中差原则混搭的特点，指导学生在自主学习、合作探究的过程中学习历史探究方法，提高解决历史问题的能力。

（过渡语：接下来重点介绍我的教学过程）

三、教学过程

2

（一）课前准备

为了培养初一学生的有效阅读能力，充分利用现有资料，提高历史课堂有效性。让学生在正式上课铃声之前自学课文，以本课《同步解析与测试》的优效预习部分为指导进行有效预习。

教材正文教学分三大步骤：首先微直观考察历史遗存，创设情境、导入新课；随后神入情境，探究过程，多角度再现古人生活；最终经主题延伸、情感升华深层次感悟先人智慧，并总结新课。

我的设计意图是在神入历史、建构知识的同时，引导学生认识到历史教育的人文本质。

（二）教学新课（38分钟），具体操作如下：

导入——设置悬念，激发学生兴趣。展示图片《北京人生活场景》，提问：“假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外采集、渔猎为生，这样有哪些局限性？”在开心、轻松的氛围中设问，抓住学生最感兴趣的点导入新课教学。

新课教学

（在新课讲授前要注意向学生厘清历史概念，阐释历史遗存、原始聚落的含义。）新课教学中，充分利用现有教学资源，用足教材辅栏。为增强学生的参与度，凸显出本课的历史性、趣味性、人文性，我把本课设计成“原始农耕生活之旅”，将各子目教学内容融入各个旅游站点。我就是学生参观的导游。

第一站：半坡居民的生活（13分钟）——情境再现，夯实基础

首先，带领学生有目的的观看“西安半坡网上博物馆”视频片段，情景再现激发兴趣。

然后，通过博物馆里的一系列展品展示，让学生认识展品，了解展品背后半坡人的生活特征，培养学生的史料实证意识。

针对“半坡人的建筑形式”，指导学生阅读教材，通过小组合作学习，认识建筑名称及如此建造的原因，突破难点。（此处还可以设问：“半地穴式房屋的门是开向那个方向？”，以提高学生兴趣）

最后，引导学生对半坡人的生产与生活用表格进行知识梳理，夯实基础。

（过渡语：我们了解了半坡居民的原始农耕生活，现在让我们走进农耕文化的另一个典型代表，那就是长江流域的河姆渡原始居民，看看他们的农耕生活又是怎样的一幅场景。）

第二站：河姆渡人的生活（15分钟）——史料分析，突出重点

首先展示表格《河姆渡人的生活》，请学生按照参观半坡人生活的方法完成表格。这样既凸显了学生在课堂中的主体地位，也有助于培养学生用已知学习方法解决历史问题的能力。

然后，通过“从汉字中学历史”活动环节，认识干栏式建筑及修筑原因，认识南北自然环境导致建筑风格的差异，认识耒耜、水井。这样既可以提高学生兴趣，也能让学生感知先人的智慧，体会中国文化的博大精深。

此处，还可以设计“合作与探究”环节，让学生为半坡人、河姆渡人分别设计食谱，相互访问接待。这样既培养知识迁移的能力，又让学生学会交往，学会

3

合作学习。

最后，通过表格对比半坡、河姆渡人生产生活的异同点。既让学生学会比较法，也巩固了重点知识的学习，并为讲解原始农业的发展奠定了基础。

（我将设计这样的过渡语：以半坡、河姆渡人为代表，我国原始农业得到发展。其实，中国这个文明古国，还有众多的原始农耕农耕文化遗址。）

第三站：留言厅（原始农业的发展）——合作探究，突破难点

展示“我国原始农耕时代主要遗址图”，让学生谈感想。这样既有助于培养时空意识，也有助于增强对祖国悠久历史的尊重。

然后，指导学生阅读教材，找出我国原始农耕时代的世界性贡献，让学生知道黄河流域是栽培粟的最早起源地，知道我国是世界上最早的人工栽培水稻，遗址在湖南道县玉蟾岩，由此激发学生的民族自豪感。

找出原始农业兴起和发展的标志，这也是之前教学中师生已经共同认识到的半坡人、河姆渡人共同的生产与生活能力。

认识原始农业的兴起对人类文明的发展至关重要，此处设计为小组分组讨论的方式，学生畅所欲言，老师作总结提炼，整体感知，情感升华！（此处注意向学生阐明文明社会的含义。）如上方法，既突破了难点，整合了课本知识，也使得学生学会辩证、全面的看待历史问题。

（三）知识小结

最后，用提纲式总结全课知识，巩固知识。

（四）作业布置

根据本节课教学情况和学生掌握的实际，进行作业布置。

四、板书设计

本课我通过PPT设计提纲式板书，利用黑板书写副板书，伴随教学进度呈现。这样既使知识结构比较清晰，又有利于学生学习归纳总结知识的方法。

说课小结：我希望通过本课的设计在传授知识、体验情感的同时，建立一种正确的价值观。心怀对先人的敬畏之情，感悟祖国的高贵存在。

以上就是我对《原始农耕生活》的说课设计。不妥之处，敬请各位专家、同仁批评指正，谢谢大家。

4