第1课 中国早期人类的代表——北京人ppt课件配套教案内容

中国早期人类的代表—北京人

授课教师：张艳

教材分析：

本课为初中历史教材第一单元的第一课，叙述了我国境内早期人类的相关史实，详细介绍了其中的代表北京人的体态特征、生产生活情况及其发现的历史影响，展现我国历史的丰富内涵，博大精深，作为中学历史学科的学习、中国古代史的学习的开头。

本课叙述了我国境内的早期人类、北京人的发现、北京人的特征及其历史意义；山顶洞人的发现。其中重点在北京人的特征及其历史意义上。课堂时间有限，考虑到学生的知识和能力上的基础情况，教学内容的取舍上可能难以面面俱到，而是更需要突出重点。

本课在重点突出的基础上，蕴含着史料实证的学科精神、时空观念的塑造等。另外本课内容还蕴含文化遗产的价值、对我国源远流长的历史的民族自豪感等情感，是对历史价值观的培育。

学情分析：

教学对象为初一年级刚入学的新生，而本课是他们人生中的第一节历史课。该学段学生具有较高的学习热情，乐于思考和发现问题，愿意分享和表达自身观点。一般历史素养均处于蒙昧状态，对学科知识、学习方法的了解都处于起步阶段，不具备完善的历史价值观。这就要求教师充分展示学科魅力，引发学生学习历史的兴趣，从第一节课就投入规范主动的历史学习中。

教学目标

知识与能力：了解我国境内的最早人类元谋人；了解北京人的发现、北京人的特征等基础知识，思考北京人发现的科学意义；了解山顶洞人的基础知识。

过程与方法:识读《中国境内古人类遗址分布》等图片，掌握学习历史的识图的基本方法，培养从图片中提取有效历史信息的

能力，思考“化石如何形成”、“对研究早期人类的作用”，培养分析历史问题的能力；教师引导学生观察、比较、分析总结，由浅入深达到教学目标。

情感态度与价值观：认识到中国是人类的发源地之一，是目前

世界上发现远古人类遗址最多的国家，激发学生的历史兴趣，激发学生的爱国主义和民族自豪感。

教学重点

北京人的发现；北京人与山顶洞人的异同。

教学难点

北京人发现的科学意义。

教学方法

自主归纳法、讲述法、图示法、讨论法

教学课时：

1课时

教学资源：

多媒体课件、图片、视频、书本

教学过程：

一、创设情境，导入新知：

同学们，这节课是大家进入初中以来的第一节历史课，对于历史大家可能通过书籍、电视剧已有所了解，那请问同学们，历史是又谁创造出来的呢？自从有了人，就有了人类历史，那么人又是怎么诞生的呢？展示图片，由此引出关于我国人类起源的神话传说和西方人类起源的传说，最后说明达尔文生物进化论指出人类是由古猿进化而来的。设计意图：通过问题的一步步延伸导入本课学习内容。

二、类比发现，认识新知：

展示世界古人类遗址分布图及我国境内古人类遗址分布图。设计意图：根据古人类遗址的分布情况，使学生们感受到我国是发现古人类遗址最多的国家之一，认识到我国是人类文明的发源地之一。

三、观察发现，理解新知：

元谋人：展示云南省地图，引出元谋人发现的地点。展示从元谋人遗址里发掘出的门齿化石、使用过的石器、发现的碳屑，由此引出“化石”的形成，以及化石对研究古人类历史的作用，使学生明白“化石”是研究古人类历史的特殊文字，是我们还原远古人类历史的依据和最直接的方法，“化石”帮助我们知道了元谋人距今年代以及他们使用的工具。设计意图：培养学生掌握识图的基本方法，培养其从图片中提取有效历史信息的能力。

北京人：播放视频《北京人的发现和特征》，由学生自主归纳北京人发现的地点；发现的过程；距今年代。设计意图：让学生们学会从视频中提取出有效的历史信息，再次掌握学习历史的方法之一。

通过从北京人遗址发掘的头盖骨化石、动植物化石、石器、灰烬和烧骨作为前提，让学生们分析，通过这些证据，我们能知道北京人的一些什么信息。在此过程中，重点突出“直立行走”“群居生活”“石器的生产和使用”“火的使用”这几方面。说明直立行走是由猿到人具有决定意义的一步；通过北京人的生活环境引出在生产力极端底下，险恶的环境下北京人是群居的生活方式；通过不同类型的打制石器引出北京人能够制造工具和使用工具；通过灰烬、烧骨重点突出学会用火是人类进化史上的里程碑。设计意图：培养学生通过史料实证探究历史和历史发展观的核心素养。

分析讨论北京人的发现对于研究古人类进化的历史具有什么重要意义？进而最终说明北京人为什么是我国古人类的代表。

山顶洞人：通过发掘的头骨，复原的山顶洞人头像分析出山顶洞人的样貌已与现代人相似；通过“山顶洞人”的生活想象图让学生们分析出山顶洞人的生活方式、用火情况、审美观念、穿孔磨光技术。设计意图：由学生自主分析出山顶洞人的各种情况，学会归纳概括。

思考探究,深入新知：山顶洞人同北京人相比，有哪些进步？

经过从面貌、生产和使用火的情况说明山顶洞人已是“早期智人”。引发学生思考，古代的人们在如此恶劣的环境当中都能不断的学习，不断的创新，不断的进步，那我们现在在这种科学技术、物质生活环境都非常优越的情况下就不用再去学习和劳动了吗？设计意图：贯穿情感教育，使学生们能够体会到，社会是不断的发展，如果我们不去学习、劳动、创新，那我们人类就不会有进步，社会也不会发展。

融会贯通，总结新知：

请同学们种下一颗关于本课的知识树。设计意图：打破传统的总结方式，让学生自己归纳总结，通过知识树的整理让学生们看到自己对知识掌握的程度，能够看清自己的不足，从而更好的加深对本课的记忆。

巩固落实，当堂反馈：

多媒体展示关于本课基础知识的四个选择题。设计意图：把握考试当中对本课知识的检测要点。

情感提升，新知传承：

展示习语“传承：不忘历史，吸收精神养料”引出我们需要加强对文物的保护和利用，加强历史的研究和传承，要使中国优秀传统文化不断发扬光大，进一步增强文化自信。设计意图：通过***语录培养学生们珍视人类文化遗产的意识，激发学生们努力学习历史的兴趣。

课后作业：

结合本课所学知识，以“北京人会说话”为题写一篇小作文。设计意图：通过写本篇小作文培养学生们的知识链接和整理能力，从而进一步提高对本课内容的认识。

板书设计：

1.中国早期人类的代表 北京人

元谋人：中国境内目前所知的最早人类。

北京人：（直立人）

北京人的发现

北京人的样貌

北京人的生活环境和生活方式

山顶洞人：（早期智人）

教学反思：

进步之处：基本完成课程标准的要求，教学方法多样，充分发挥了以学生为主体，老师为主导的教学形式。初步教会了一些学生学习历史的方法，分析历史问题的能力。

不足之处：在本节课的教学过程中，没能更好的发挥学生的主观能动性，合作探究未能达到很好的效果；教学环节中时间把控的不是很好，有些仓促；有些过渡语言不够精炼严谨。

今后改进措施：课堂上多给学生时间，不要为了教学进度忽略了学生的主观能动性，对于课堂中的任何突发情况应做好充分准备。还要进一步提升自己的教学能力。