咏柳教案3

《咏柳》教学设计

江苏省如皋市安定小学陈培娟

设计理念:

1.反复诵读,从读准、读懂、读好到读宽,步步深入走进经典。

2.关注表达,品悟古诗遣词的精妙和修辞手法的精当,并迁移运用。

3.以生为本,充分尊重学生,给予自主学习的时空,调动合作探究的热情。

教学目标:

1.反复吟诵,展开想象,品味古诗的意蕴,感受春天的美好。

2.关注表达,学习古诗比喻、拟人的写作手法,练习写话。

教学过程:

一、导入新课

1.咱们先来对对诗,好吗?

发现没有,咱们刚才对的诗都和什么季节有关?(春天)

【设计意图:通过回顾有关春天的古诗,唤醒学生脑海中的诗词储备,让学生在诗词的美好音律中,在经典诗句的美妙意境中,走进生机勃勃的春天,激活学生学诗的热情,为下面新诗的学习做好热身准备。】

2.这节课,就让我们随着诗人贺知章一起走进迷人的春天。贺知章听说过吗?谁来给大家介绍介绍?

这是老师课前搜集的资料,谁来读一读。

3.今天咱们要学习的是他广为传诵的一首诗——《咏柳》。

(1)“咏”是个生字,有什么好办法记住它吗?

(2)仔细观察田字格,看看写的时候要注意什么?(左窄右宽)

师范写,生描红、临写,点评。

(3)“咏”是一个形声字,根据形旁表义的特点,想想它应该与什么有关?

那“咏柳”什么意思?(赞美柳树)

那赞美春天怎么说?(咏春) ;赞美梅花呢? (咏梅)

很好,这就叫举一反三,学生字,我们不仅要理解它的意思,还要学会运用。

【设计意图:学一首诗,知作者,明诗题是首先要做的。知作者环节先让学生说说自己了解的作者信息,然后教师再进行适当补充,既充分尊重了学生的学习自觉,又潜移默化教给了他们提取信息、整合信息、交流信息的方法。】

二、反复诵读,感知韵律美

诗人赞美的柳树是什么样儿的呢?咱们来读读诗句。谁来读一读学习要求:

(一)诵读诗句

1.读正确

2.读节奏

3.读韵律

(二)讨论疑难问题

刚刚各小组将组内暂时不能理解的地方标注在了黑板上,咱们一起来讨论讨论。

……

你们真会学习,这么读读、想想、讨论讨论就读懂了这首诗。现在带着你的理解,谁再来读读诗句。

读了这么多遍,诗中的柳树给你留下了什么样的印象?(美、绿……)

【设计意图:提供时空与平台,大胆放手让学生去自主学习,合作探究,质疑发现,充分调动学生主动学生的积极性。让学生在自由读,互查读,比赛读,合作读中逐步由读准、读通到读出节奏,读出韵律,享受诵读的快乐。让学生在发现问题、探讨问题、解决问题中亲历探究的过程,品尝成功的喜悦,收获学习的方法。】

三、想象画面,品味意境美

难怪后人这样评价这首诗,说:“贺知章虽非画家,但他的《咏柳》诗却象悬挂于祖国古代艺术大厅中的一幅画儿一样,虽历经千年,但艺术魅力丝毫不减。”

想不想去看看这幅画?(想)

那就就让咱们插上想象的翅膀,一起走进画中。

【教师语言描述,将学生带入情境】

睁开眼睛,把你看到的画面,说给组内同学听听,比比谁说得最美。

★柳树美丽

……

咱们一起来赞美这美丽的柳树——碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。

★春风神奇

看着眼前的美景,作者忍不住浮想联翩:不知细叶谁裁出?二月春风似剪刀。

读着作者如此美妙的想象,你的眼前又出现了怎样的景象?

……

这碧绿的柳树、柔嫩的柳枝、纤细的柳叶,都是二月春风裁剪出来的呀!多么神奇的二月春风,谁再来读读诗句,让我们感受到春风的神奇。(指名读)

【设计意图:理解诗意是学习一首古诗必不可少的环节,但对二年级学生来说试图字字落实进行翻译,显然是不适宜的。因为诗无达诂,我们只有将学生带入诗歌所描绘的意境让学生自己去品味、感悟、想象、融入,才能让学生意会到那景那情,这样带着学生独特视角与想象力、创造力的个性“读懂”,才是真正的理解,也只有这样的理解,才能让学生真正与诗歌、与诗人产生共振,达成共鸣。】

四、体悟写法,学习表达美

1.体悟写法

你们看,作者用了一个“裁”字,就把二月春风写活了,让我们仿佛看到她忙碌的身影,这种把事物当成人来写的方法,我们称之为——拟人。

其实诗中像这样用得特别形象,生动,让我们能读出画面的字、词、句还有好几处呢,自己读读诗句,将它们圈画出来,和组内成员讨论讨论作者这样写的好处。

●碧玉、绿丝绦、二月春风似剪刀(比喻)

●妆、裁(拟人)

像比喻、拟人这样的写作手法在古诗中非常常见,比如:

【课件出示:日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。】(指名读)

这儿用了什么手法?这样写好在哪里?

【课件出示:留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。】(指名读)

这儿又用了什么手法?这样写好在哪里?

而这首诗,贺知章就用比喻、拟人的手法,出神入化地写出了柳树的美丽,春风的神奇。让咱们再来读一读古诗,感受诗人巧用比喻、拟人的智慧。注意,边读边在脑海中出现画面。

【设计意图:作为语用学背景下的诗词教学,我们教学的落脚点不是理解诗人写了什么,表达了什么情感,而是要引导学生去发现为了表达这样的情感,诗人是怎么写,这样写好在哪里,我想这就是所谓的“语文本体性”教学内容,所以关注其词句的表达效果及言语的运用智慧理所当然应成为本堂课教学的重头戏。】

2.学习表达

那这神奇的二月春风就仅仅裁剪出了翠绿柔嫩的柳树吗?在生活中,你发现她还裁剪出了什么?(粉红的桃花、雪白的梨花、金黄的油菜花……)

是的,她裁出了满园春色,你们瞧!(出示图片)这金黄的油菜花、粉红的樱花等等,都是二月春风裁剪出来的呀!你能学着用比喻、拟人的方法来写一写春天的一种景物吗?待会儿咱们来比一比,谁写得最形象,最生动。

展示、学生互评

【设计意图:培养学生的语言文字运用能力,是语文课程的独当之任。但我们不能仅仅满足于教过,应该追求学生“学会”,所以在引导学生品味了诗

句比喻、拟人的运用智慧后,我及时安排了这样的实践环节,让学生用上刚刚习得的修辞手法来写一写春天的一种景物,这样的安排既是一次实践练笔的过程,又为后面进一步体会诗人借咏柳来歌咏春天打下伏笔,可谓一石二鸟。】

3.品味诗情

多么神奇的二月春风,她裁出了一个姹紫嫣红的春天。自己再读读诗句,想一想,作者写这首诗仅仅是在咏柳吗?他还在咏什么?

对,诗人是借咏柳来歌咏这生机盎然的春天呢!【板:咏春】

就让我们再次吟诵这首诗,来感受这春天的美好。

4.背诵诗句

这么美的景象真令人陶醉,我已经把她牢牢地记在了心中。(老师背)

这美景有没有留在你的脑海中呢?谁来背给大家听一听。

五、课后作业

咏春的诗句还有很多很多,课后大家可以找几首来读一读,背一背,进一步感受春天的美好。

【设计意图:课堂教学的结束应该成为课后阅读的开始,语文教材上的课文毕竟有限,但我们要让这一篇篇课文成为学生通向广阔阅读世界的一扇窗,藉由教材的学习,打开学生广泛阅读的视界,引领学生走向幸福的悦读之路。】