3、两步计算的加减法实际问题优秀教学设计说课稿

加减两步计算的实际问题

仪征市真州小学 许芳

教学内容：苏教版义务教育教科书《数学》二年级下册第63-64页的例3和“想想做做”第1-5题。

教学目标：

1．使学生联系生活经验解决比较简单的加减两步计算的实际问题。充分经历加减两步计算实际问题的探索过程，学会简单、有条理的思考，初步学会根据数量间的关系检验解题结果。

2．使学生能初步感知两步计算实际问题的解题步骤。

3．让学生在解题过程中，获得成功的体验，增强对数学学习的兴趣和信心。

教学重点：能理清实际问题中的已知条件和问题，并加以整理，从而正确解答。

教学难点：掌握实际问题的数量关系和分析方法。

教学过程：

一、复习引入

1、口算：37+20 52-9 7+64 48-23 2、指名读题：图书角原有64本书，借走20本。

（1）“还剩多少本？”列式：64-20=44（本）

师：（指64）这是——（一共的）减去——（借走的）等于——（还剩的）

连起来说一次。它是解答这个问题的数量关系。

（2）往下看：“又还来9本，现在有多少本？”根据哪些条件来算“现在的”？它的数量关系是——（剩下的+又还来的=现在的）列式：44+9=53（本）

3、揭示课题

小朋友们之前解决过很多像这样连续两问的实际问题，根据两个有联系的条件先解决第一个问题，再根据算出的结果和另一个条件来解决第二个问题。生活中还有很多我们熟悉的问题都可以应用数学知识来解决，今天老师就和小朋友们一起来解决实际问题。

二、教学例题

1、整理条件和问题

丁丁小朋友爱好游泳，准备去游泳馆，他会遇到哪些问题呢？

看，他先来到哪里？车来了！

你知道了什么？这叫已知条件。要解决什么问题呢？“离站时”是什么意思？

完整地说说，知道了什么，要求什么问题。

2、分析数量关系

估一估，离站时车上的人数比原来多了还是少了？为什么？估计的对不对呢？等会儿需要验证一下。

怎样解决这个问题呢？有思路吗？和同桌说说你准备怎样算？

集体交流：谁与大家分享你的思路？

教师相机板书：

原有34人-下车8人+上车10人=离站时车上有多少人

原有34人+上车10人-下车8人=离站时车上有多少人

原有34人+上车比下车的多2人=离站时车上有多少人

3、列式解答

小朋友想到的办法可真多！现在请你选择一种思路列出算式。

展示、交流：

①34-8=26（人） ②34+10=44（人） ③10-8=2（人）

26+10=36（人） 44-8=36（人） 34+2=36（人）

4、检验结果

离站时车上有36人，确实比原来的34人要多，验证了我们之前的估计，那么这个答案到底对不对呢？需要检验一下，平时你们会怎么检查？

再算一遍，这是一种方法，还有没有别的方法？

解答时从原来到现在，检验时可以再从现在回到原来。从离站时车上有36人开始，这里面有10人是上车的，要回到原来，就去掉，还有8人下车了，再加回来。

引导说出检验的算式，教师板书：36-10=26（人） 26+8=34（人）

恰好和题目中原来有34人是吻合的，检验结果正确了，再写上答句。

检验是解决问题的重要一环，从现在开始，我们要养成检验的好习惯。

5、回顾反思

比较：不管是哪种方法，解答这道题都用了几步？都是两步，前两种方法有什么不同？尽管加和减的次序不同，但8人都是要被——减去的，因为它是——下车的人数，而10人都是要被——加上的，因为它是——上车的人数，不同之中又有相同之处，还有吗？注意看，第一步都是用哪个数量来算的？第二步所用的数量又是哪来的？

现在来回顾一下，刚才我们是怎样一步一步解决这个问题的呢？

启发交流：首先，我们要认真读题，弄清题目告诉我们什么，要求什么；接着，分析数量关系，确定先算什么，再算什么；有了解题思路，就可以列式计算了；算出了结果，到底对不对呢？最后，不要忘了检验。

三、巩固练习

1、丁丁来到游泳池，游泳池里人来人往。

读读看，游泳池里的人数是怎样变化的？要解决什么问题？

在这些已知条件之间，我们画上箭头表示事情的发展顺序，你也画一画。

根据事情的发展，想想数量的变化，在箭头上面你能写上相应的运算符号吗？

读一读。

列式计算并检验。

交流反馈。

2、丁丁想租一个游泳圈，服务中心的叔叔告诉了丁丁哪些信息？伸出手来跟老师比划一

下，这是第一次买来的45个，这么长，这是第二次买来的54个，稍长一些。从哪部分里租出88个？“租出的88个”大概大概有多长呢？比划比划。另一部分表示什么？会算吗？

列式解答。

说说你的解题思路。

相机出示：第一次买的+第二次买的=一共的 45+54=99（个）

一共的-租出的=还剩的 99-88=11（个）

可以怎样检验？

3、关于游泳，丁丁在班级进行了调查，记录了一些数据

看的懂吗？有没有不明白的？老师有一个问题，会游泳的30人，是从哪部分人数里面统计出来的？你会算什么？

其实，丁丁不仅调查了会游泳的人数，还调查了——（会溜冰的人数）

问题来了：他们班不会游泳和不会溜冰的各有多少人？

这个问题什么意思？什么是“各有多少人”

？哦，其实是两个问题。

可是，现在我们只知道会游泳和会溜冰的人数，不会的又该怎么算呢？想想都要先算什么？

列式解答并检验

全班交流。相机出示数量关系和算式。

四、全课小结。

这节课解决这些问题有什么共同特点？解答时我们都经历了哪些过程？