习作教学实录与评析

五年级下册第二单元习作《童年趣事》教学设计

第一课时

(指导课)

一、教材分析

童年,是充满纯真和情趣的时光,也是令人留恋和难以忘怀的时光。本组教材就是以童年为专题来编排教学内容的。透过一篇篇风格各异的课文,我们看到了童年生活的多姿多彩,一种难言的亲切感和温馨会久久萦绕在我们心头。编排这组教材的目的,一是让学生通过读书,体会作者对童年生活的眷恋,感受童年生活的美好;二是领悟文章的表达方法;三是交流描绘自己的童年生活。围绕着本组专题“口语交际及习作”安排了交流“难忘童年”和写童年趣事等内容。所以,教师应从整体上观照本组的教学内容和编排特点,把理解内容和体会情感、读书与表达、语言积累与语言运用有机地结合起来,以实现教学效果的最优化。高年级的学生已具备独立审题的能力,能够按照题目要求,选择事例并把事情过程叙述清楚。但是,选择趣味性强并把“趣点”写具体是学生习作的难点。所以指导课的教学重点应放在,帮助学生打开写作思路,选择自己印象最深的有趣的事。指导学生合理构思,找到趣点,知道这部分内容应该重点写。

二、教学目标

1、指导学生审清题目要求。

2、帮助学生打开写作思路,多角度选材,选择自己印象最深的有趣的事习作,表达童年的美好。

3、合理构思,找到趣点,知道应把最有趣的地方写具体。

三、教学准备

1、学生回忆童年生活中的趣事,准备照片或者是画。

2、教师准备演示文稿。

四、教学过程

(一)激“趣”──导入新课

1、教师给学生讲一个有趣的故事,与孩子互动交流听故事的感受,体会童年生活的乐趣。

(设计意图:教师把自己的童年趣事与学生分享,拉近与学生的距离,激发学生回忆童年趣事,与他人分享童年趣事的兴趣。)

2、审清题目要求。

(1)出示习作要求,请学生读一读。

(2)教师通过几个问题,引导学生进一步审题。

①这篇作文是写自己的事呢?还是写别人的事?

②这篇作文可以写自己什么时候发生的事?

③这篇作文可以写几件事?

(设计意图:学生读过习作要求之后,其实是似懂非懂,教师通过问题做引导,调动学生主动思考,引导学生进一步审清题目要求,真正明确,本文是写自己童年生活中发生的一件或几件事。)

(二)说“趣”──启发回忆

1、写什么事,同学们课前都做了准备,有的同学带来了照片,还有的同学把童年的趣事画下来了,请同座位的同学,互相讲讲自己的童年趣事。

2、指名交流,交流的过程中,老师要注意倾听,引导学生把过程说清楚。并引导其他同学参与讨论。重点讨论内容:这件事中哪最有趣?

(设计意图:课前布置学生借助童年生活的照片,或者与爸爸妈妈、小伙伴一起回忆,童年生活中的有趣的事,课上引导学生相互交流,在交流中引导学生把事情说清楚。初步选材。)

(三)读“趣”──拓展选材

1、引导学生欣赏三篇习作,思考:哪最有趣?小作者从哪获得了乐趣?

学中趣

错中趣

智中趣

2、教师引导:这几位同学写的有趣的事,对你是不是有所启发呀,我们不仅能从玩中找到乐趣,我们由于无知办的傻事、蠢事,由于淘气办的小错事,都会给我们带来乐趣。再想想,在你的童年生活中,还发生了哪些好玩的,好笑的事呢?有没有类似的或者更新颖的?

3、再次交流,请学生讲童年趣事。

(设计意图:这一过程是“开材”的过程,几次试讲中发现学生选择的材料过于单一,绝大部分学生写的是“玩”带给自己的乐趣,欣赏别人的习作帮助学生打开思路,有利于学生多角度选材。

(四)写“趣”──合理构思

1、请学生好好想想要写什么趣事呢?先给这件事起个吸引人的名字,然后想想,事情的起因、经过、结果是怎样的?用一段话写出这件事的主要内容,最后,把最有趣的地方用波浪线画出来。

2、教师指导方法:

A、所选的事必须有趣。

B、交代清楚时间、地点、人物、事件。

C、必须把事情发生的环境写清楚。因为任何事情总是在一定的环境中发生、发展的环境写好了,才能渲染气氛,表达感情,使文章更生动。

D、一般要按事情的发展顺序,把一件事的起因、经过、结果写清楚,不能颠三倒四,还应把事情的前因后果,来龙去脉写清楚。

E、写事离不开写人。一定要把人物的语言、神态、动作、心理活动等写细致、写逼真。

3、学生独立思考后,用一段话写出这件事情的主要内容,最后,用波浪线画出最有趣的地方。

4、写完后,读给学习伙伴听,相互交流。

5、指名交流,交流的过程中,教师要引导学生说出哪最有趣,并提示学生,作文时要把有趣的地方写具体。

(设计意图:在学生选材的基础上,引导学生合理构思,知道要写什么事,哪最有趣,应该重点描写,帮助学生做到心中有数。)

板书设计:

童年趣事

事情发展顺序:起因经过结果

细节描写:人物的语言动作神态心理活动

执教人:翟娇龙

日期:2018年3月27日