12 司马迁发愤写《史记》教案（名师）

《司马迁愤写史记》第二课时教学设计

教学分析

这篇课文是苏教版五年级下册语文第三单元的中的一篇课文,本单元的主题是“有志竟成”。通过学习能感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。全文内容概括性强,字里行间洋溢着对司马迁的赞美。由于内容离学生生活实际较远,学生在阅读时难以产生主动的情感体验,加之文章要表达的中心非常明确,语言也较浅显,五年级的学生阅读基本无障碍,容易满足于对文章概意浅层的了解。

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲的嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点:感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。

教学难点:从司马迁身上体会生命的价值

教学准备:课件

教学过程:

一、复习导入,理解课题

1、2、3、 齐读课题,

再读一遍课题,你觉得这个题目中哪个词语比较重要?你知道“发愤”的意思吗?

4、司马迁为什么发愤写史记?他是怎样发愤写的?这节课让我们走进司马迁,去了解司马迁真实的内心。其实在很小的时候,写史记的这颗种子就在司

马迁的心田里播下了,读读课文第一节。

二、精读课文,理清脉络

1、学习第一自然段

1、请同学们轻声读课文第一自然段,想一想,司马迁为什么要写《史记》?

2、自由读第一自然段

3、师生交流:引导学生从以下三方面阅读交流讨论:

4、英雄故事的影响(一二句)——司马迁出生在黄河的龙门。黄河被称为我们母亲河,中华民族的悠久文明在这里衍生。乡亲们讲述的英雄故事让年少的司马迁如痴如醉,激动不已。(想象:想一想乡亲们会讲什么故事呢?小司马迁会怎么想呢?)。

5、引导说话:听到《大禹治水》故事,司马迁想……听到《纸上谈兵》的故事,司马迁想……听到《仓颉造字》的故事,司马迁想……

6、父亲的熏陶影响——父亲立志编写一部历时3000 多年的史书

7、自身的刻苦努力——他自己做了什么呢?(读书、游历、交友)有什么收获呢?游历可以换成游览吗?

8、总结:同学们说得非常深刻,滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡的文化环境熏陶着司马迁,你能读好这小节吗?齐读。

2、学习第二小节

1、受父亲的影响,司马迁从小就胸怀大志,志存高远,其实让司马迁独自担当起写《史记》还有一个很重要的原因,你们知道是什么?(父去时牢记嘱托)

2、出示父亲说的话:

司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我

的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

3、这就是父亲临终的嘱托。嘱托是什么意思?(托人办事)谁来读一读司马谈的话,注意他当时的状态、神情。

4、同学们,当你用心去读的时候,你就会看到一幅幅画面。

5、我们可以想到:

那一刻,父亲流着眼泪,紧紧拉着司马迁的手说--------

那一刻,父亲深深凝视着司马迁的眼睛,颤抖地说--------

那一刻,父亲强咽着最后一口气,断断续续地说--------

6、身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心?此时此刻,望着泪流满面的父亲,聆听着他的嘱托,司马迁在想些什么呢?(学生交流)司马迁是这么想的,也是这么做的。出示句子:司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

7、让我们一起读。从这里,你看出一个怎样的司马迁?(孜孜不倦、废寝忘食)

3、学习第三自然段

1、正是由于自己从小就喜爱这一行,再加上父亲临终前的嘱托,使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时,却来了一场飞来横祸。(指名读第三段) 2、司马迁为什么要发愤写《史记》。、

(1)理解飞来横祸这个词语:意外的祸患

(2)读课文第三自然段说说这意外的祸患是什么?

原来,司马迁为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。(课件)

3、理解“辩护”,司马迁替谁辩护呢?他就是飞将军李广的孙子——李陵。当

时李陵出兵攻打匈奴,因寡不敌众,被迫投降,消息传到朝廷,汉武帝非常生气。当时司马迁想到李棱一贯的为人,便仗义执言,称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝便迁怒于司马迁,对之动用了酷刑,这就是历史上有名的“李陵事件”。(课件出示)

4、司马迁只是说出了真是情况,只是说了几句公道话,就得罪了汉武帝,就要受酷刑。

5、师简介酷刑:酷刑叫“宫刑”“腐刑”,是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱,他在一篇文章中写道:我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死,因为他失去了男人的尊严,与那些半人半妖的太监为伍了,你们能明白吗?

6、所以此时的司马迁是——(引说)悲愤交加

所以司马迁想——(引说)血溅墙头

所以司马迁要——(引说)了此残生

7、士可杀不可辱,司马迁此时觉得活着是没有尊严的活,简直就是苟且偷生,所以他――几次想――血溅墙头,了此残生。

8、过渡:是生还是死,在生死两难的痛苦中,司马迁最终选择的是--生。司马迁怎么想的呢?自由读第三自然段,用“——”画出司马迁怎么想的句子,用“~~”画出司马迁怎么做的句子。

9、出示(文字2)他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要完成这部史书!”

10、指名读一读这句话。教师评点:你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁;使我看到了一个把屈辱埋在心里,暗下决心的司马迁;使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁;使我看到了一个忍辱负重的司马迁。

11、你是怎么理解这句话的?(有的人的死是有价值的,在有生之年可以干一番事业,有的人的死是为了自己的私利,没有价值,没有意义,就比鸿毛还轻)

12、你还知道历史上哪些死得比泰山还重的人吗?(岳飞、文天祥、孙中山……)哪些人死的比鸿毛还轻?(秦桧、汪精卫)

13、在司马迁看来,如果他血溅墙头,为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人,就轻于——(鸿毛)如果他忍辱写下《史记》,为人类传承历史,他就?

14、我一定要写完《史记》,流传后世,为人类作贡献,这就是司马迁人生的价值。

15、所以他一次又一次地勉励自己——课件出示句子

我一定要……,一定要……。从这句话你读出了什么?(决心很大,百折不挠,)读出你的感受来!

16、想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

看,夜深人静,司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢?(出示图片)此时,你看到了什么样的司马迁?

(忍辱负重顽强不屈为人类着想伟大)

带着你的感受来读一读这句话。

4、学习第四段

1.就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著--《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

从这些数字中你可以体会到什么?什么叫“前无古人”?

2、老师质疑:在此之前,有没有人用13年时间写一部书?

在此之前,有没有一部书记录了3000年的历史?

在此之前,有没有人像司马迁一样,写出52万字的史书?

是啊!没有,从来没有!这就是——前无古人!

3、这一部52万字的辉煌巨著上起黄帝,下迄汉武帝,年限跨度达三千年之久,由于司马迁敢于写事实,同时又带着自己的情感去理解笔下人物的奋斗和成败,文笔优美,具有极强的艺术感染力,所以无论是从历史价值还是从文学价值来看都堪称典范。难怪鲁迅先生看了《史记》之后,也高度评价。说他是:史家之绝唱,无韵之离骚。

出示鲁迅:“史家之绝唱,无韵之《离骚》。”

4、齐读最后一节,注意这些数字,体会一下这部辉煌巨著。

三、总结升华,提升感情

1、同学们,通过今天这节课的学习,我们不仅了解了司马迁的故事,更重要的是感到司马迁的精神,最后,你有什么话想对他说吗?

2、你知道发愤是什么了吗?联系学过的人物事件说说。

作业:1、请你根据所学知识连词成句,概括司马迁光辉的一生。

2、阅读《史记》,搜集资料出一期手抄报。

板书:司马迁发愤写史记

牢记嘱托研读整理资料

悲愤交加写作史书

辉煌巨著生命写成

教学反思

《司马迁发愤写﹤史记﹥》选自九年义务教育六年制小学教科书(苏教版)第十册,这是一篇历史人物故事,采用第三人称的写法,记叙了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗尽13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。全文内容概括性强,字里行间洋溢着对司马迁的赞美。语言通晓明白,结构上采用“总——分——总”的形式,条理清晰,结构完整。在反复研读教材,认真学习有关司马迁与《史记》资料的基础上,我觉得课文的题目和司马迁的名言非常清晰地展现出文章的主要内容,凸显出人物的主要精神。尤其是“发愤”和“人固有一死,或重于泰山或轻于鸿毛”更是司马迁人格中最精练最充分的体现。于是,我在全课的教学中紧紧抓住“课文题目”和司马迁的名言进行纵向、横向的展开,力求在不断深入的品读中读出他们的内涵,读出“司马迁”这个历史人物的厚重与深意,让课堂成为我、孩子、文本、历史共鸣的文字家园、心灵家园,我怀着对司马迁的无限敬佩结束了这激动人心的一堂课。