2 三亚落日教学设计第二课时

《三亚落日》第二课时教学设计安徽省全椒县十字小学曹发敏

教材分析:

《三亚落日》是苏教版六年级下册一篇优美的写景散文,作者用活泼、清新的语言描绘了洋溢着热带风情的三亚壮美而富有诗意的落日景象,抒发了热爱大自然的思想感情。全文共有5个自然段,开篇点题,“在三亚看落日真有诗意。”接着描绘了三亚浓浓的热带风情,然后才用浓墨重彩描绘了落日滑落的整个过程。落日的过程十分明显,最需要把握的是“变化”。伴随着太阳优美的离去,全文也戛然而止了。篇末点题,一个“哦”字,让人无限遐想,其实作者用这样一种含蓄的方法表达了对三亚落日的赞叹,也呼应了前文。整篇文章首尾呼应,行文优美,想象丰富,文质兼美。

学情分析:

《三亚落日》一课描写生动,学生陶冶在祖国美好河山之中。浓墨重彩的描绘,鲜活的比拟,是本文的写作特色,而如何让学生理解,则是本文的教学难点。应充分利用朗读引导学生在反复诵读中不断激活原有表象。适当加强学生的读写结合,帮助学生积累“自然物象”的“具体影像”,从而提高学生发现美、表达美的能力。在教学的过程中还应适当强化学生养成对良好学习习惯的认知,将强化认知和行为指导训练有机结合,将本课教学主题与其他习惯主题有机结合,才能训练好习惯。

设计理念:

听说读写是语文教学的四个核心要素,而朗读更是小学语文重要的训练手段,也是重要的训练目标。本文所描写的落日景象富有诗意,美轮美奂,我通过“以读促悟,读中感悟”的方法,引导学生领悟作者的写作方法,引导将文本语言转换成头脑中丰满的、具有诗意的形象,从而训练学生的语感,对学生进行美

的熏陶与感染,同时达到表达能力的有效提升。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第三、四自然段。

2.通过对语言文字的诵读品析,体会三亚落日的色彩美、形态美、意境美,激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

3.通过分析、比较,体会文章语言表达的特点,了解作者按一定顺序,抓住特征描写事物的写作方法。

教学重点、难点:

重点:通过对语言文字的诵读品析,感受三亚落日富有诗意的美景。了解作者按一定顺序,抓住特征描写事物的写作方法。

难点:理解本文的写作特色:浓墨重彩的描绘,鲜活的比拟。

教学准备:

多媒体课件。

教学过程:

一、开门见山,激活阅读期待

这节课我们继续学习写景散文《三亚落日》,齐读课题。

上节课我们初读了课文,学习了第1、2自然段。课文开篇开门见山,点明了在三亚看落日——真有诗意、美妙绝伦。板书:真有诗意。

三亚是个什么样的地方?谁能用美美的朗读带我们重温一下?(指名配乐朗读。)

多美的三亚!你现在最想做的是什么?(预设:到三亚去一睹为快……)【设计意图:回味三亚诗意的风光,为品味落日的诗意做好了铺垫。】二、课文欣赏,感受落日之美

1.三亚落日到底有着怎样的诗情画意?那我们就随着作者一起去三亚欣赏落日奇观吧!

播放课文音画视频。

2.欣赏完了课文,你最想表达的感受是什么?(预设:三亚真美!在三亚看落日真有诗意,美妙绝伦!)

3.作者是怎样用文字把三亚落日的美景呈现在我们眼前的呢?下面我们一起继续研读课文,用我们聪慧的大脑、善于发现的眼睛继续去寻找作者表达的方法,学习作者的写作大招。有信心吗?

日落将近,我们赶紧到大海边等待日落吧。

三、落日诗情,品析想象之美

(一)“浮云游子意,落日故人情”。在李白眼中,落日恍如故人。在作者眼中,这落日是什么呢?自由读3-4自然段,划出描写三亚落日的语句,细细地品读。

1.你找到了哪些描写三亚落日的语句?交流读。

2.同学们看,从这些句子里,你发现了落日的轨迹吗?

相机出示:从身上抖落下赤朱丹彤→渐渐收敛了光芒→慢慢地下沉→顽皮地蹦跳→悄然无声地入了水

3.如果作者简单地叙写落日过程,你还能感受到诗意吗?你还会觉得三亚的落日美妙绝伦吗?

出示:

太阳快要落山时,阳光还很……

然后,夕阳渐渐地……

接着,它慢慢地……

最后,……

4.那作者用了什么方法把这美丽的三亚落日描写得那么有诗意,那么美妙绝伦呢?板书:想象。

5.作者在欣赏落日的时候,一定是浮想联翩啊,你看作者把三亚的落日都想

象成什么了?请同学们快速浏览课文3、4自然段,找一找,作者把“落日”比作了什么?

相机板书:像孩童像大红灯笼像跳水员。

(1)同样的一轮落日,怎么一会儿成了快乐的孩童,一会儿又成大红灯笼,一会儿又变成了跳水员了呢?

(2)不同的想象,不同的比喻,里面其实隐含着的是落日的变化!其实写落日难就难在怎么写出落日的变化!

这三个画面概括了落日的变化过程。

【设计意图:通过归纳三个画面,把教学划分为三个板块,使教学更具条理性;在学生脑中建立完整的落日景象,为学生品味语言文字搭建了平台。】(二)你觉得作者的想象好不好?的确好!好在哪里呢?

合作交流:集体的智慧是无穷的。下面我们四人小组一起展开热烈的讨论:这三处奇妙的想象好在哪里?

交流:

1.品读“孩童图”——

(1)把三亚的落日想象成“快乐的孩童”好在哪儿呢?

课件出示落日图(一),感悟夕阳的热烈,光芒四射。

预设:

①“红扑扑、赤朱丹彤”写出了落日像孩童的色彩美。

②“快乐、歪着、毫无倦态、潇潇洒洒、抖落、溅出”写出了落日像孩童的状态美,快乐、顽皮、活泼、可爱,惹人喜爱。

……

【设计意图:循着作者描写的角度,从色彩的灿烂和充满活力的姿态两个角度,对落日的特点进行品析。抓住“红扑扑”“赤朱丹彤”“金红一色”“潇潇洒洒”“抖落”等词的品味,为学生理解落日像“孩童”的特点提供有力的抓手。】

(2)瞧,这就是作者笔下的落日,多惹人喜爱呀!我们不妨来还原一下,如果没有了想象,这时的落日会是怎样的?(出示“比一比”)

活跃了一天的太阳,依旧像一个快乐的孩童。它歪着红扑扑的脸蛋,毫无倦态,潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤,在大海上溅出无数夺目的亮点。

活跃了一天的太阳,阳光依旧灿烂。它将深的、浅的光芒洒在海面上,大海上有了无数的亮点。

比较一下,没有了想象,缺少了什么?(缺少情趣。)

(3)瞧,融入情趣之后,作者的想象多么富有诗意啊!(课件出示:第三自然段分行排成诗文,配上优美的音乐)。

活跃了潇潇洒洒地一天的太阳,从身上抖落下依旧赤朱丹彤,

像一个快乐的孩童。在大海上

它溅出无数

歪着红扑扑的脸蛋,夺目的亮点。

毫无倦

态,

先范读,再指导朗读,体会这段诗意文字。

我们真得感谢作者的神来之笔,让我们看到了一个如“孩童”般快乐的落日。请大家读出这种快乐和热烈。

在三亚,观赏如此落日,难怪作者感叹——“在三亚看落日真有诗意”。

2.品读“灯笼图”。

(1)时光悄悄地溜走.暑气随着阵阵海风徐徐远离。此时的三亚落日有着怎样的变化?

(2)如果把“大红灯笼”改成“大红气球”,想想看,好不好?为什么?

预设:

①气球往上升,落日是往下沉的。

②灯笼外层都有一个罩子,光焰柔和。而大红气球没有光焰。

③灯笼是人提着的,晚上一般只见灯笼不见人,就像太阳一样悬着,有时没拿稳还会上下抖动,和太阳在海面上跳动有些相似。

④大红灯笼的颜色很美,逢年过节的时候高高挂起大红灯笼,代表着吉祥喜庆。将落日比作大红灯笼,似乎也给这落日的过程增添了喜庆的气氛,给我们的心底抹上了一层喜色。

(3)夕阳在渐渐下滑,这是怎样美妙的一个过程呢?请用“词语替换法”来品味这些词语的动感和意境。

课件出示辨析词语:

夕阳也渐渐地收敛了光芒,变得温和起来,像一只光焰柔和的大红灯笼,悬(浮)在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故,只见它慢慢地下沉(下落),刚一挨(碰)到海面,又平稳地停住了。它似乎借助了大海的支撑,再一次任性地在这张硕大无朋的床面上顽皮地蹦跳。

①请你把这段话连起来读读,注意文中加点的词,能不能替换成括号里的词,有什么不同?(自己先体会体会,再可以和同桌讨论一下。)

②引导学生体会作者用词之巧妙。

预设:学生在黑板上画简笔图区分“悬”与“浮”的差别:“悬”是说明太阳没有靠近海面,离海面还有一段距离,而“浮”说明太阳下面的边缘已接触到海平面。

“下沉”显得很有力量,慢慢地压下来,具有不可阻挡的气势与力量。“下

落”显得速度很快,“刷”地一下就下来了。夕阳落下去是有个过程的。“下沉”比“下落”更准确,更有力量。

“挨”是靠的意思,若即若离;“碰”表示太阳与海面完全接触。“挨”让人感到亲密,“碰”让人觉得生硬。而太阳落下去的过程是静静的,毫无声息的。“挨”比“碰”更准确。

③小结:同学们的分析得真深刻,读懂了作者用词之妙。对于这个部分我猜有些同学还有个疑问:太阳滑落应该是个连续的过程,为什么会停住,又会“蹦跳”?

(这涉及到一定的科学常识。因为海面上水汽很多,太阳光透过水汽就发生了折射,所以产生了这种现象。这一切在作者眼里都成了太阳的顽皮。)

可见作者每用一词都是十分讲究,给读者以无限的想象。结合刚才的理解,让我们再来读读这段话。(齐读这段话)。

【设计意图:文字有情,细品方妙。抓住落日的动态描写,通过“词语替换法”,细品作者用词的合理性,对于学生习作表达有着十分重要的借鉴意义。通过对比品读,让学生学习语言使用的技巧,感悟语言所传达的不同意义。这样的设计既关注了语言文字的品味,也未忽视学法的指导,兼顾了语文学科的工具性和人文性。】

3.品读“跳水员”图。

(1)将落日想象成跳水员好在哪儿?

课件出示句子比较:

我瞪大双眼正在欣赏着,突然那落日颤动了两下,最后像跳水员那样,以一个轻快、敏捷的弹跳,再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水,向人们道了“再见”。

我瞪大双眼正在欣赏着,突然那落日颤动了两下,落下去了。

同学们,你喜欢哪句?如果第二句就这么写落日最后落下去了,你感觉到美了吗?那你们说说看作者把落日想象成跳水员好在哪儿?

像跳水员那样,“轻快、敏捷”“悄然无声“和”水波不惊”写出了跳水员技术高超,姿势优美,很有画面感,写出了落日的过程之美,读起来才能感受到诗意、美妙绝伦。

(2)指导有感情地朗读这句话。

(3)其实,写落日最难写的,往往也是最精彩的部分就是落日消失的那一瞬间。我们不妨也来欣赏一些名家笔下的落日绝唱,说说这两段话分别描写了哪里的落日?

它先是纹丝不动,突然,它颤抖了两下,往下一跃,于是只剩下了半个挂在山腰间,好像有些贪恋,偷偷的注视着人间。但是,在停驻了片刻以后,它突然又一跃,当我们揉揉眼睛,再往西看时,它已经完全隐在山后了。

它像举足无措的孩子,左顾右盼,脸上涌起淡淡的红晕。或许是太疲倦了吧,它淘气地在地平线上打个滚,悄悄地回到它要返回的地方去了。

(三)小结:

1.(课件出示:三幅落日图),这就是三亚的落日,作者用她生动的笔触,发挥丰富的想象,运用比喻、拟人的手法写得如此栩栩如生,如诗如画,让我们仿佛身临其境。

引读:刚开始时像____,随后像____,最后像____。

2.你觉得这三个画面能颠倒吗?这三个描写落日的比喻能调换吗?为什么?

(作者按日落的前后过程,抓住每个过程落日的不同特征,写得形象生动。

【设计意图:渗透“言之有序”的观念,提供“开始时”“随后”“最后”表示先后顺序的词,串读课文,推敲三个画面能否颠倒,为学生领会文章的表达

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顺序起到了重要的作用。】

3.陶醉于落日的魅力。

（1）欣赏着这样的落日，你陶醉了吗？醉的岂止是你，大海也醉了。 （课件出示：“大海失去了原色……醉醺醺地涨溢出光与彩。”）

“醉醺醺”这三个字都是“酉”字旁，“酉”字本来的意思是“酒”。大海当然不是喝了酒才醉的，它为什么而醉？（生说）

（2）身临其境的游人更是醉了。从哪些词和句子中可以看出来？（从“生怕”和“惊讶得不敢眨眼……”）

4.练习背诵，留住落日之美。

5.想象仿写。

这景色多美呀，多富有诗意，作者这里也用了诗一般的语言，发挥了充分想象。夕阳下，还有哪些景物也在发生着怎样的变化？（拿出学习单，依据情境练习写话说话。）

夕阳映照下，无边的大海醉了，涨溢出玫瑰色的光与彩；

醉了，

；

醉了，

；

也醉

了，

……

（提示：可以用上学过的比喻，拟人的手法，加上表示描写色彩的词，学着作者用诗一般的语言描述一下。）

【设计意图：“醉”字在文中有独特的意蕴，可谓画龙点睛，突出了落日之美。依据情境练习写话说话，既训练了学生的表达能力，又渲染了美感，深化了学生对课文的理解。当堂练习背诵则分解了学生背诵的难点。】

（四）面对如此诗意般的美景，万语千言，凝成一句话—一

课件出示课文第5自然段。

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1.齐读。

2.同学们,你们发现了吗?这篇散文的结尾也很特别,就一句话。特别是这一声“哦”,你品一品,这一声“哦”里包含着什么样的情感?

课文的结尾,虽然简短,但耐人寻味,又有点意犹未尽,这种写法叫含蓄,含蓄的结尾,给人留下了无尽的想象,更有诗意。

3.其实每个人都有不同的感受,请把你的感受读出来?(引导读出不同的感受)真正的读书就是用心去读,读出自己的情感。

4.这段在文中还有什么作用?(照应开头,首尾呼应)

出示文章结构图,领悟结构之美,明确首尾两段的作用。

有感情地朗读第一段和最后一段。

四、自由质疑,总结学习收获

1.今天,我们一起领略了三亚落日那富有诗意的景色,亲身感受到了作者那发自内心的喜爱和赞美。对这篇课文你还有什么疑问吗?

预设:课文写三亚落日,第二自然段却一个字都没有提到落日。那么这一段描写和落日有没有关系呢?作者为什么一开始不先写落日而要先介绍三亚的自然风光呢?

(1)三亚落日之所以美妙绝伦其实和三亚所处的独特的地理环境有很大的关系!

(2)暗含落日前后的对比。

(3)烘托的作用,浓浓热带风情的背景极富诗意,诗意的背景烘托出落日的诗意。

2.谈谈你这节课的收获。

(选材之新,想象之精妙,用词之精准,谋篇布局之匠心、烘托之运用) 3..三亚日出名闻天下,三亚日落同样美妙绝伦。其实风景无处不在,只要心中有“美”,善于发现,你就会发现——

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(课件出示罗丹的话:“美是到处都有的,对于眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”)

让我们用自己智慧的双眼去发现身边所有美好的事物吧!让我们用心去感受美,用语言去表现美……

【设计意图:适度拓展,深化主题,使学生对课文的理解上升到了更高的层次,并引导学生到生活中去发现美、感受美,进而表现美。】

五、作业设计,关注积累运用。

1.背诵课文第三、四两个自然段。

2.阅读巴金的散文《日出》。

3.三亚的落日是美丽的,家乡的落日也是美丽的。请你以家乡的原野、湖水、小镇等为背景,仿照课文三、四自然段写一写家乡的落日。

【设计意图注重积累,学以致用。学习作者用丰富的词汇,正确生动的比喻、拟人等写法,进行写作练习,以读促写,读写结合,真正提高学生的语文能力。】

板书设计:

2 三亚落日

像孩童

真有诗意像灯笼(想象)

像跳水员

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