16 草原优秀教学设计

《草原》教学设计

(第一课时)

【教材简解】

老舍按照初入草原、欢迎远客、蒙古包外、蒙古包内、主客话别的顺序记述本文,注意突出蒙古族人民远出相迎、热情款待、亲切联欢的场面,字里行间渗透着蒙汉人民间的血肉深情。

本文层次井然,作者按照事情发展顺序叙述,先描写草原秀美的景色;再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景,由景及人,最后,以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序,脉络清楚,衔接紧密,推进自然。课文写景语言优美,善于运用比喻和拟人的写法,不但形似而且神似,生动贴切,同时又不失纯朴简练,生动感人。情景交融的写法贯穿全文,无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别,处处流露出作者的赞美之情。

【目标预设】

1.正确、流利、有感情地朗读课文,

2.感受文章的语言特点,体会作者表达的方法,细细品味蒙古草原的美好风光和风土人情。

3. 深入领会作者“情景交融”的写景方法。

【重点、难点】

教学重点是引导学生随着作家的叙述,在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受草原风光与人情的美好。

教学难点一是品味优美的语言,感受草原景之美;二是体会表达上作者运用的“情景交融”的手法。

【设计理念】

1.引导学生跟随作者的脚步,从整体到局部,在语言文字的品读、感悟中感受草原景之独特的美。

2.抓住作者在语言文字表达出的见到草原时的惊叹,以及领略美景后的沉醉与热爱之情,来领会作者将自己真实的情感带到景物描写中,融情于景、情景交融的表达方法。

【设计思路】

1. 音乐导入,引出课题,了解作者,疏通全文。

2.情景交融,感悟文字。

3.迁移文本,归类强化。

【教学过程】

一、音乐导入,引出课题,了解作者,疏通全文

1.导入:同学们,今天老师给大家带来了一段歌曲的视频,请欣赏:

(1)播放《美丽的草原我的家》学生欣赏。

(2)歌曲描述的是什么地方?“草原”,板书课题,指名学生读题。

2.你知道《草原》的作者是谁吗?“老舍”,老舍先生你认识吗?谁来说说你对他的了解?预设学生交流:

作者介绍:老舍(1899-1966)中国现代著名小说家、戏剧家。原名舒庆春,字舍予。1913年入北京师范大学,毕业后曾任小学校长、中学教员。1924年赴英国伦敦大学任教,并开始文学创作。他的作品有《骆驼祥子》《四世同堂》,话剧有《茶馆》《春华秋实》。课文《草原》摘选自他写的《内蒙风光》。

3. 1961年,老舍先生随着中国作家代表团第一次来到内蒙古大草原去参观访问,深情地记录下了当时沿途的所见所闻所感。今天这节课,就让我们与老舍先生一起——走进“草原”。请同学们拿出课文纸,快速浏览课文,尝试用自己的话概括地说说老舍先生为我们介绍了草原上哪几方面的内容?预设学生回答:第一部分(第一自然段):写了草原的美丽景色以及给人带来的乐趣。

第二部分(第二至五自然段):写了访问陈巴尔虎旗时受到蒙古族人民的热情欢迎和款待。

二、情景交融,感悟文字

1.刚一走进大草原时,老舍先生就被这生机勃勃,充满无限乐趣的大草原给吸引住了。于是发出这样的感叹:“这次,我看到了草原。”

(1)比较一组句子:“这次,我看到了草原。”

“这次我看到了草原。”

(2)学生通过朗读感知两句话的不同之处:一个“逗号”,也着重强调了这次是不同寻常的,是意义非凡的一次,这次,“我”被眼前大草原的美所震撼了,于是情不自禁地发出这种惊叹。

2.请学生默读课文第一自然段,边读边思考:本段中哪些句子直接描写草原的美景?请用横线画出来,并在旁边写写你的感受。

3.学生读后交流,教师映示直接描写草原的四句话:“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘,

一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。”(指导学生朗读这段话,读正确,读通顺,及时评价。) 4.这样的草原给你留下了怎样的感受?学生自由说一说。结合学生的回答相机朗读感悟四句话:

(1)“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。”

①“茫茫”是什么意思?(辽阔旷远的样子;模糊不清楚。)为什么这里的草原一碧千里却不会“茫茫”?

预设学生交流:草原绿得宽广无边,草原的天空是那样明朗,远处也是那么一派清新亮丽的青绿色,它让视线变得更清晰。

②请学生想象草原清爽洁净广阔的风貌,以朗读来将这美好的感觉读出来。

过渡:再看草原上各种景物又都是怎样的?

(2)“四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。”

①这句话是在告诉我们“四面都有小丘,平地和小丘都是绿的。”(PPT出示)

②学生比较两句话,说说书中的句式给你怎样的感受?(预设学生交流:写出了草原绿之广,一眼望去,好多景物都是绿的。)学生朗读体会。

(3)“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”

①这是一幅怎样的画面?哪里吸引了你?(引导他们抓住关联词“一会儿……一会儿……”感受羊群的自在悠闲、无拘无束)

②引导关注:“白色的大花”指什么?一个“绣”字让你感受到?(感受羊群给草原增添的无限生机,充满活力)朗读体会。

(4)“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠绿欲流,轻轻流入云际。”

①理解“云际”一词。是什么东西“轻轻流入云际”?(草原的绿色)②草原的绿色怎么会流动呢?学生谈,结合回答理解:“渲染”“勾勒”都是绘画用语,“勾勒”是指用线条勾画出轮廓。“渲染”是指国画的一种技法,使用水墨或淡彩涂抹画面,显出物象明暗向背和墨彩深浅,以加强表现效果。图片帮助理

解。(评价:绿色原本是静止的,但是作者却用这样一个词语,将景色变得有动态感,绿色向四处伸展,与天相连。草原和天空像是融合在一起,真是芳草碧连天呀!)③学生加入自己的想象,在朗读中体会,表现出这如画的草原之美。

(5)小结作者紧扣草原独特的景致,给我们描绘出一派完全不同的,特点鲜明的草原美景图。美景如画,学生一起读一读,将美景在头脑中铺展开来。

5.过渡:置身于如此美景中,作者心潮澎湃,他再也按捺不住了,于是深情地发出这样的感叹:“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下来低吟一首奇丽的小诗。在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。”(PPT出示)

(1)如果说上面的这一段文字,老舍用优美的文字给我们直接描写出了草原之美,那这两句话又写的是什么呢?(作者的感受)学生读好这两句话。

(2)在本段文字中作者主要运用的手法:先写了景色,美丽的草原风光感染了作者,作者因景生情,忍不住想要把心中的情感抒发出来,所以紧接着两句话直抒胸臆,这就是“情景交融”的写法。

(3)老舍先生为什么会有这样的感叹?

①引导学生联系上文理解这句话:是什么使人惊叹?是什么叫人舒服?为什么会“久立四望”?又为什么要“低吟小诗”?想要吟诵什么诗?

②关注句式:连续用了两个“既……又……”体会作者此时无以言表的陶醉、震撼等复杂、交织的情感。

③“……连……”表达出了什么意思?这句话说的只是草原上的动物吗?(这句话运用了拟人的手法,表面上看是写骏马和大牛,实际上是写作者自己的感受。因为作者被草原的美丽景色深深陶醉,所以他感到周围的一切事物也会有同样的感受。)

6.小结:在被草原美景深深吸引后,老舍急切地想将心中油然而生的激动、兴奋、赞美等情感抒发出来,让我们男女生分读写景与抒情两部分文字,读出景之美,情之切。师生诵读本段文字。

7.完成填空,练习背诵:

在天底下,______,而______。四面都有小丘,平地__,小丘___。羊群一会儿____,一会儿___,走在哪里都像给__

____绣上了______。那些小丘的线条是___,就像只用___ __,不用_________那样,到处____,轻轻_____。这种境界,既____,又____,既愿____,又想坐下来_______ _。在这境界里,连骏马和大牛都有时候____,好像_______ ____。(学生练习填一填,说一说,再齐诵本段文字。)

8.过渡:作者正是用先写景,再抒情,“情景交融”的写法,将整个草原美景写活了。那第一自然段中还有这样的写法吗?

(1)出示:“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清新,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。”

(2)点出这句话中也是前半句写景,后半句抒情。所以“情景交融”的写法贯穿整个第一自然段。一切景语皆情语,作者对草原的描绘,把我们带入到了美丽迷人的大草原,而他“融情入景”“情景交融”“借景抒情”的巧妙手法,也把他对草原深深的赞美和喜爱之情,感染到了我们在座的每一位读者,让我们也喜欢上了这一碧千里,而并不茫茫的大草原。

三、迁移文本,归类强化

1.许多大作家的写景散文也深深会使用“情景交融”的写法,来将美景写活,真正打动读者:

(一)黄果树瀑布(节选)杨国民

黄果树瀑布虽不如庐山瀑布那样长,但远比它宽,所以显得气势非凡,雄伟壮观。瀑布从岩壁上直泻下来,如雷声轰鸣,山回谷应。坐在下面,仿佛置身于一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣,人就像漂浮在一片声浪之中,每个细胞都灌满了活力。

出示课内的一段文字,学生读一读,看看作者写出了景怎样的特点,这样的景又引发出作者什么样的情感?最后读一读,老师小结:运用这样“情景交融”的写法,让我们读者在朗读时也能感到情与景的高度融合,引人入胜,感染我们,也能激发起我们的情感共鸣。

(二)一朵小花(节选)古清生

这样一朵小花,它有两片小小的叶子,像两只举起欢呼的小手,有一根小茎,极绿,在春风吹拂里颤栗不止,它整个的形像微小而精致,令人不忍触碰。它便是这样一个小小的生命,一朵开放在春天里的小小花朵,它猛然地让我感悟到生命力的强大。在如此干燥的土地上,扎根,吸收到哪怕一丁点儿的养份,极顽强地生长出来,还绽开小小花朵,捧起即便是这样微小的颜色,微小的喜悦,但它

终是这春天里的花朵的一种呵!它的呈现,妩媚了我心头的枯燥的北国的春天。

出示第二段文字,指名学生读,说说读后的感想:围绕看到了怎样的景,又引发了作者怎样的情感?大家在读后又激发出怎样的情感?

2.根据课内与课外的两段文字的朗读感悟小结:美好的景色激发起文学家强烈的内心感受,让他们想把这美景用文字表达出来,同时又寄予他们深深的情感。写景散文的“情景交融”,有时是作者“融情入景”,有时也是在“借景抒情”。一切写景的文字都是作者表情寄意的载体,也都必须为文章所要表达的情感服务。我们以后在写景时,也可以学习学习“情景交融”的写法。

3.在这节课中,我们在语言大师“情景交融”的笔触下感受到了草原的风景美,那草原的人情美又是怎样的一副画卷呢?作者又是如何写出来的呢?下节课,我们将继续学习!

四、板书设计

16. 草原

老舍

风景之美

(情景交融)

人情之美

五、作业布置

1.善于读书的你:熟读课文并积累背诵课文的第一自然段。

2.善于思考的你:请展开想象,跟你的同桌说一说“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”是一幅怎样的画面?