了解“升”与“毫升”之间的关系课件配套优秀获奖教案

1.1 认识升和毫升

⏹教学内容

教材第1~3页,认识容量、升和毫升。

⏹教学提示

教材设计了几个活动,活动一是比较两个杯子哪个装水多,使学生了解容量的概念;活动二是比较两瓶饮料的多少;活动三是把两个瓶子中的饮料分别倒入同样的量杯中。教师在教学中,对于教材所呈现的比较的方法,不要急于介绍,一定要让学生在讨论、交流的基础上充分动手操作,在汇报、展示的环节中还要注意学生的表达是否清晰、有条理。另外,如果学生说出了课本以外的方法,只要合理,也要给予肯定,让学生在充分的活动中学会比的方法。

在此基础上,再介绍用量杯和量筒可以测量液体的多少并认识量杯和量筒,然后说明,计量液体用“升”和“毫升”作单位,并会用字母L和mL表示,这里要注意让学生区分测量工具和测量单位两个概念,以免混淆。

练一练安排了三个层次的练习,体现了由易到难的知识巩固的过程,同时通过富有挑战性的习题,培养学生利用已有的生活经验和知识解决问题的能力。在课后练一练的习题中,注意第3题要让学生实际动手操作。另外,教师还可以课前准备生活中常见的液体物品,让学生练习认读液体的净含量。本课在学生“玩水”时,提醒学生注意,节约用水,不要弄湿其他物品,并随时提醒学生注意安全。

本课教学重点是:理解容量的含义、区分测量工具和计量单位、学会看量杯和量筒上的刻度。本课时的易错点是:建立升和毫升的概念,估计容器的容量,会选用合适的容量单位;能正确读取量杯和量筒中液体的多少。

⏹教学目标

知识与能力

1.了解容量概念和认识测量容量的工具量筒和量杯。

2.知道容量的含义,认识"升"和"毫升",知道"升'(L)'和"毫升"(ml)用字母的表示;会读量杯和量筒中液面的刻度。

过程与方法

1.在具体情境中,经历了解容量概念和认识测量工具,经历认识“升”和“毫升”的过程,知道计量容量要有统一的容量单位。

2.在操作和估测活动中,感受1升、1毫升的实际意义,发展空间观念。

情感、态度与价值观

1.积极参与“玩水”的实验活动,获得愉快的学习体验和数学活动经验。

⏹重点、难点

重点了解容量的意义,认识“升”和“毫升”

难点测量液体体积的常用工具与方法、容量的概念。

⏹教学准备

教师准备:

1.教师准备容量大小不同的杯子其中包括容量差不多的两个杯子和容量相差较多的杯子,量筒、量杯。

2.本课时多媒体教学课件

学生准备:

1.每生自带2件常见的容器。

2.了解生活中有哪些物品用升和毫升作单位。

教学过程

(一)新课导入

建议:可以预设几个情景来进行导入。如:谈话导入法、课件展示法等。师:同学们,你们每天都喝水吗?

生:必须喝水。

师:今天,老师带来了三个杯子(课件出示教材情境导入图),你们知道哪个杯子装水最多吗?你是怎样知道的?

(预设)

生1:保温杯里的水最多,纸杯里的水最少,我是用眼直接看出来的。

生2:上面的三个杯子我都用过,并且比较过,的确是保温杯里的水最多,纸杯里的水最少。

生3:保温杯里的水要是倒入有把的茶杯,我记得好像可以倒一杯多;要是倒入纸杯里,可以倒好几杯呢。

师:同学们说得都很棒,像上面的三个杯子,在数学上我们说:保温杯的容量最大,纸杯的容量最小。(板书:容量)

师:今天我们要一起来认识容量和容量单位“升和毫升”。学了今天的这些知识,你就可以表示各个杯子中水的多少了。(板书课题认识升和毫升)

设计意图:通过谈话,结合学生已有的生活经验,借住三个杯子装水的多少来讲解和理解“容量”这一枯燥的数学概念,从而引出认识容量单位“升和毫升”。这样的教学设计,是在学生已有的知识经验和生活经验的基础上进行教学,抓住了知识的生长点和新旧知识的衔接点来进行新知的学习和建构。

参考:

复习迁移导入法:

复习常用的长度单位以及它们之间的进率:

米

1000 10 10 10

复习常用的质量单位以及它们之间的进率:

吨千克克

顺势引出,我们平时喝的饮料、牛奶、水等也是可以进行测量的,测量时也需要使用测量的单位:升和毫升,提示课题“认识升和毫升”。

设计意图:在新课导入时,通过新知复习的同时提出问题:如何测量和计量牛奶、水等液体的多少,怎么办?这样先制造认知冲突,引出计量液体的多少时需要使用液体的计量单位“升和毫升”,既回顾了旧知,又唤起了学生参与探究新知的欲望。

(二)探究新知

知识点1:认识容量

1.观察实验

[教材第1页例1的(1)]

课件出示两杯不同颜色(红色、蓝色)的水(水杯相同,水的高度不一样)师:请同学们仔细观察,哪一杯盛的水多呢?说说理由。

(预设)

生1:红色(蓝色)

生2:杯子完全相同,哪个杯子的水面高,哪个杯子里装的水就多。

设计意图:先比较在容器完全相同的情况下,通过观察水面的高度不同来判断哪个杯子里装的水多,渗透要比较液体的多少,需要使用相同的计量单位来测量。2.问题延伸

师:(出示课件)再出示两个杯子。(大小不同)

师:仔细观察,想一想,哪一杯装水多呢?有什么好办法可以怎样。同桌互相讨论一下。

生:一样多。左边的……,右边的……

设计意图:出示大小不同的两个杯子,仅仅凭借经验是无法判断的,这需要使用科学的方法才能进行判断,得出结论,体验容器的容量有大小,要比较容量的大小也需要使用相同的计量单位。

3.提出小组合作实验,在实验中考虑有什么好的方法,让学生积极配合,共同解决问题。

师:你们都想到了哪些方法?

生1:可以把两个杯子放在一起比一比。

生2:可以把一个杯子装满水,再倒入另一个杯子里,看是什么情况。

生3:还可以把两个杯子都倒满水,再分别倒进同一个杯子里。

师:同学们真聪明,你们想出了这么多好办法!(鼓励的语气)

小结:哪个杯子装水多,我们就说哪个杯子的容量大。(出示课件)

设计意图:在比较、试验中得出两个不同的杯子的容量是不同的,哪个杯子的装水多,哪个杯子的容量就大。

知识点2:认识容量单位“升和毫升”

[教材第2页例1的(2)、(3)]

1.提出问题并讨论。

(课件出示)两个高度一样、装着水的高度也一样、但粗细不同的瓶子。(用不同颜色区分)

师:老师这里还有两个瓶子。比一比,哪个瓶子装的水多?你是怎么比较的?现在以小组为单位相互讨论。

(预设)

生1:用一个大杯子,先把一个瓶子的水倒进去,做一个记号,然后倒出来。再把另一个瓶子的水倒进去,和刚才做的记号比较。

生2:分别倒进两个一样大的杯子里,再比一比哪个多。

生3:用量杯也可以测量出哪个瓶里的水多。

……

师:同学们,你们真了不起,想出了许多好方法。那现在,我们就来按刚才的方法试一试吧。

2.认识“量杯或量筒”。

师:如果要精确地知道液体的容量,就要用到计量液体工具。(出示、认识量筒和量杯,介绍量程和计量单位)

师:计量液体,如汽油、饮料、药水等,用升或毫升作单位。升用字母“L”表示,毫升用字母“mL”表示。(出示课件并板书,学生读一读)

师:生活中还有哪些液体用升或毫升来计量?

生:油,牛奶,可乐,啤酒等。

3.用量杯测量两个瓶子中液体的多少。(师生一起进行实际操作)

师:请同学们认真观察,读出两个量杯中红色液面和蓝色液面所在的刻度。

(学生汇报,老师在黑板上记录)

师:说一说,读数的时候,大家需要注意些什么?

引导学生读数要注意:视线和水平要持平。

设计意图:通过比较两个瓶子里饮料(水)的多少这一实际问题,引出“量杯、量筒”这一测量液体多少的工具并进行计量单位“升和毫升”的教学,体现了“问题是数学的心脏”,教学时不要脱离问题这一生活实际。

知识点3:测量水的容量并计算解决实际问题

(教材第3页“试一试”)

师:想一想,你能测量出自己喝水的杯子的容量吗?

(预设)

生:把水杯里装满水,然后倒入量筒或量杯中进行测量。

师:测量时需要注意什么?

(预设)

生1:把水杯里要装满水,另外把水倒入量筒或量杯时,要注意不要撒到外面,撒到外面就不准确了。(教师可以指出:注意量筒或量杯的量程)

生2:倒入量筒或量杯后,读数的时候,视线和水平要保持一致,这样读出的数才准确。

生3:读出数后还要看量杯或量筒的计量单位是“升”还是“毫升”。

……

师:想一想,你一天大概要喝这样的几杯水?算一算,是多少?

设计意图:在认识容量的单位“升和毫升”后,结合自己每天的喝水量来测量一个水杯的容量并计算或估算自己每天的饮水量,达到“学以致用”的目的。(三)巩固新知:

1.教材第3页的1、2题。

2.教材第3页的3、4题。

设计意图:

1.通过练习,能读出常见的商品包装袋上的容量和容量单位,并会读出量杯中液体的多少,注意读数时需注意什么。

2.在游戏和测量活动中进一步理解容量、常用的计量容量的单位“升和毫升”的大小和多少,建立“升和毫升”空间表象。

(四)达标反馈

1.下面各个容器的容量用什么单位合适?用线连一连。

2.在下面的括号里填上“升”或“毫升”。

3.填一填。

4.看图填一填。

()毫升 ( )毫升()毫升5.要装2升水,哪种容器合适?

答案:

1.

2.

3.65 425

4.400 250 500

5.

（五）课堂小结

师：同学们，谁能说说本节课的收获是什么吗？还有哪些困惑？

（预设）

生1：知道了容量的概念并认识了测量工具量杯和量筒。

生2：知道了升和毫升分别是用字母“L”和“mL”表示。

生3：学会了怎样读量杯和量筒。

生4：我的困惑是游泳池里的水的体积用什么单位来计量？升合适吗？ ……

设计意图：谈谈自己的收获，体现了一种“反思”思想，学会自我总结，内化知识，把所学知识建构在自己的知识体系中。讲出还不懂的问题，可以发现教学活动中的不足之处，为今后改进学习方法找到依据。

（六）布置作业

1.对号入座。

（1）1小瓶眼药水大约有（ ）毫升。

A1 B10 C 100

（2）计量比较少的液体，用（ ）作单位，计量比较多的液体，用（ ）作单位。

A 升 B 毫升 C 不能确定

2.

各个量杯中分别装了多少毫升的水？

3.连一连。

500毫升 750毫升 10升 3升 80升

4.在下面的容器里大约可以各能盛多少升水?在合适的答案下面画“∨”。

5.下面哪个容器的容量比1升多?

6.每桶酱油2升,买5桶这样的酱油一共需多少元?

7.用下面的杯子量出100毫升的水。(请简要说出过程)

答案:

1.(1)B (2)B A

2.500 200 100

3.

4.

5.

6.2×5=10(升)

7.500毫升+300毫升-700毫升=100毫升把500毫升和300毫升的杯子都装满水,然后再倒入700毫升的杯子中,剩下的水就是100毫升。

⏹板书设计

⏹教学反思

升与毫升对学生来说是一个比较抽象的概念,虽说学生对生活中常见的容器容量大小有所了解,但是学生平时很少关注这方面的知识,缺乏生活经验。建立容量单位的表象及空间观念,如何较为准确地估计常见容器的容量是本节课的重点,也是难点。在教学之前做了比较充分的准备工作,尽可能地创设学生熟悉的学习情境,以降低学习的难度,激发学生学习容量单位时的主动性,提高学习的实效性。

在认识升以前安排了2个层次。第一:引出概念—容量和容器。出示2个大小明显的玻璃杯,哪个装的水多?引出装水多的“容量大”,装水的东西可以称之为“容器”。让学生用这2个词说一说2个杯子容量的大小。第二:有时不能一眼看出容器容量的大小,这时怎么判断。出示2个大小接近的杯子,引导学生比一比,充分发挥学生的主观能动性,想办法解决问题。这样的两个层次循序渐进,为下面的探究活动做好了铺垫。