12 司马迁发愤写《史记》教学目标设计

12 司马迁发愤写《史记》

教学目标:

1. 学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.引导学生在读中感悟司马迁发愤写《史记》的原因及他是怎样发愤写史记的?

学习重难点:

重点:读懂课文二、三自然段,理解文中哪些地方表现了司马迁发愤写《史记》

难点:理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

【学习过程】

一、预习导学。

1.【资料链接】

▲司马迁:司马迁中国古代伟大的史学家、文学家,被后人尊为“史圣”。10岁时开始读古书,学习十分认真刻苦,遇到疑难问题,总是反复思考直到弄懂为止。20岁从长安出发,到处游历,所到之处考察风俗,采集传说。曾多次同汉武帝出游,去过很多地方,见广博闻。因李陵出兵匈奴,兵败投降,史马迁为他辩护,触怒汉武帝,获罪被捕,被判宫刑。后获赦出狱,为中书令,发愤著书,用一生的心血完成了史学巨著《史记》的撰写,《史记》鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》。

▲《史记》:是由司马迁撰写的中国第一部纪传体通史,是二十五史的第一部。记载了上自上古传说中的黄帝时代,下至汉武帝太史元年间共3000多年的历史。该书取材丰富,作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件,记叙了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹,不仅具有极高的史学价值,也是一部优秀的史传文学作品。与宋代司马光编撰的《资治通鉴》并称“史学双璧”。

二、课堂研讨。

(一)名言导入激发兴趣

1. 同学们,我们都知道读名人名言能够给我们很大的启发,能使我们有很大的收获。谁来说一句名人名言?

热爱书吧,这是知识的源泉。(高尔基)

为中华崛起而读书。(周恩来)

时间就像海绵里的水只要愿挤总还是有的。(鲁迅)

2.今天老师也带来了一条名言,请同学们一起读:(大屏幕出示)

出示:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。(司马迁)

3.这句名言是什么意思呢?今天让我们到课文中一起去寻找。

人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。——司马迁

三、学习课文1、2自然段,感悟司马迁早年发愤写《史记》的原因

1.请同学们默读课文的一、二自然段,划出有关句子,在读懂的基础上用简洁的语言概括司马迁写《史记》的原因写在书上。写完后同桌可以练着说一说。

2.全班交流。交流时注意,先读一读你划的句子,再概括地说一说。

板书:环境的熏陶

家庭的影响

临终的嘱托

3.环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。父亲的临终嘱托对司马迁的影响更是举足轻重。

出示:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”

(师:司马迁的父亲官职是太史令,负责记载史事,编写史书,在当时太史令的官职有这样一条规定:父亲死了传给儿子,哥哥去世若没有儿子传给弟弟,如若既没有儿子也没有弟弟则另选定他人,因此父亲会说我死之后,朝廷会让你继任我的官职。)

4.师范读,你听到这位老父临终的心声了吗?(说说自己的听到了什么)

5.父亲的遗言悲凉而执着,让我们用心感受,学生再次齐读句子。

6.身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心?此时此刻,望着泪流满面的父亲,聆听着他的嘱托,司马迁在想些什么呢?

7.学生交流。

8.司马迁是这么想的,也是这么做的。

出示:司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

文中的“嘱托”能否换成“嘱咐”为什么?

(嘱托是指求助,拜托。嘱咐是吩咐。文中用“嘱托”更能表现出父亲司马谈迫切希望儿子能帮他完成编写《史记》的心愿。要不然自己死不瞑目。嘱咐没有这样的表达效果。)

9.你从司马迁忙碌的身影中体会到了什么?(学生交流)

三.引导学生感悟司马迁是怎样发愤写史记的。

1.然而天有不测风云,司马迁却遭受了一场飞来横祸,他经历了什么打击了?请同学们快速默读课文第三自然段交流。

(飞来横祸入狱受刑)

2.补充资料:史书记载,司马迁所受的酷刑叫“宫刑”,又叫“腐刑”,在当时被视为奇耻大辱,这种刑法不仅是身体上的痛苦,更是在精神痛苦。古往今来的所有的刑罚,都没有腐刑这么残酷的。在司马迁看来,腐刑比死刑要严重多了,因为死刑不过是丢了性命罢了,而腐刑它是对人格有着极大侮辱,让人的觉得生不如死。他在自己的一篇文章中写道:我整天精神恍惚,我再也没有勇气走在街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。

3.此时司马迁的心情怎样书中用了三组词语12个字来形容找到没有读出来。

(悲愤交加血溅墙头了此残生)

重点理解“悲愤交加”司马迁悲什么?愤又为何?

(“悲”的是自己身体受到摧残,失去做人的尊严;“愤”的是自己实事求是,皇上却命处他酷刑,大臣也没有一个说一句公道话。)

从这12个字中你能读到些什么?(司马迁的悲愤,欺辱生不如死,活着没有一点意义,一心想死。)再读词语

4.然而,司马迁没有选择死,他活了下来,他是不是惧怕死亡,是什么力量让他忍辱负重活下来。

出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

5.请同学们自由练习朗读,注意抓住关键的词语甚至标点,读懂司马迁的心声。

抓住两个“我一定要”和“两个感叹号”读出司马迁的坚定、顽强

6.面对残酷的打击,为了《史记》他活了下来,他不但要活下来,还要活出自己的尊严和价值。(再读他想:----------)

7.司马迁这么想的,又是怎样做的?

8.这一段通过司马迁的想法和做法让我们看到了一个坚强不屈,忍辱负重的司马迁。师生合作读第3自然段

(三)感悟司马迁的死是有价值的

1.为了完成父亲的遗愿,为了《史记》,司马迁忍辱负重,活了下来。司马迁不停地写作,写了整整13年,才完成了《史记》。司马迁写完《史记》,心血耗尽,与世长辞,你觉得司马迁的死是重于泰山,还是轻于鸿毛?说说理由(交流)

2.司马迁完成的是一部怎样的《史记》呢?

出示:就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。

▲13年,52万字,仅仅还只是两个数字吗?透过这两个数字你看到了什么?

练说:清晨,凉气袭人,当人们(),司马迁已经()。

中午,烈日当空,当人们 ( ),司马迁仍然()。

A 晚上,月黑风高,当人们(),司马迁仍然()。

也许这是一个大雪纷飞的晚上,( )。

也许这天司马迁累倒在病床上,()。

也许()小结:整整13年,天天如此,月月如此,,3000年的历史在编写过程中,不允许自己有任何失误。这需要多大的毅力,这需要多么的坚强,这需要怎样的才华和信念去之撑再读这一句话。

▲出示:这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

结合课文理解“前无古人”在此之前是前人没有的。

如:《史记》这是一幅52万字的辉煌巨著,篇幅之长前无古人;它完整地记录了三千年产的历史,记录时间跨度之长前无古人;像这样耗尽毕生的心血,用生命完成史书的精神前无古人。

3.后人对司马迁的死是这样记载的,写完《史记》,生命对于司马迁已经没有多少意义了。他活着就是为了写《史记》。因为写《史记》他屈辱的活着,用自己的生命完成了《史记》的创作完成父亲临终嘱托。正如他所说的(读司马迁的名言)他说到也做到了他的死重于泰山,有价值。)

4.你能按照我们教过同学们的方法(熟读——记忆——练习)有感情复述课文第三自然段或第四自然段吗?(练习复述)

5.拓展:同学们,读完司马迁写《史记》的故事,我同学们一定联想到了很多人,谁来说说你想到了什么?想到了谁?

(是呀,无论是谈迁还是海伦,还是司马迁,他们有什么共同的地方呢?历

经坎坷,却有着厄运打不垮的信念。)

6.课文学到这里,同学们,司马迁留给我们的还只是悲愤吗?(是坚强、是信念)

师:只要精神不垮,只要信念不灭,只要希望还在,就没有克服不了的困难,就没有战胜不了的厄运!今天这堂课我们记住了一个人——(司马迁)记住了一本书——《史记》。我国伟大文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样赞扬《史记》出示:史家之绝唱,无韵之离骚。——史家的绝顶之作,不压韵的《离骚》可见这部《史记》有很高的历史价值、文学价值。思让我们再一起读读鲁迅对史记的《评价》。

7. 课文学到这里我们回到刚上课时老师提出的问题课题为什么是司马迁发愤写《史记》能否换成“发奋”?说说理由。

发愤是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》

发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》

发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》

发愤是谈迁。

8.读一读这组成语

指鹿为马纸上谈兵

卧薪尝胆四面楚歌

毛遂自荐完璧归赵

负荆请罪背水一战

同学们一定对这些成语很熟悉吧,这些成语都是出自《史记》每一个成语都有一个精彩的故事老师推荐同学们读一读青少版的《史记》很适合同学们阅读。

总结:司马迁以生命的代价换来了《史记》的诞生,他的著作竖立起了一块历史的丰碑,今天学了这个故事同学们记住他了吗?他的名字叫——司马迁。

环境熏陶

板书设计:家庭影响发奋

临终嘱托↓

忍辱负重发愤

辉煌巨著前无古人