和大人一起读：三只白鹤课时教学实录

《三只白鹤》说课稿

一年级下册学习园地八《三只白鹤》是一则寓言故事,讲的是三只白鹤把吃剩下的一条鱼埋在地里,留着明天吃。它们各自记住埋鱼地方的标志。第二天,三只白鹤分头按自己所记的标志,去找鱼,结果只有一只白鹤找到了鱼。这则寓言故事告诉我们:凡事要善于开动脑筋,注意事物的变化,这样做才能符合实际,把事情做好,达到预期目的。

这则寓言故事蕴含道理深刻,对一年级学生来说理解比较困难,在处理教材时,可以按照从整体到部分,再回到整体的顺序,先引导学生整体感知寓言故事的内容,接着逐段理解课文,了解寓言所包含的教育意义,最后指导朗读,加深对课文的理解。

具体教学过程,大致可按以下步骤进行。

一、听录音、看插图,对寓言故事整体感知

先让学生听课文录音,初步了解课文内容。随后出示三幅教学挂图,引导学生进行观察,进一步了解故事内容。然后借助拼音初读课文,要求读准字音,把不懂的词句画出来。找出全文共有几个自然段,用“△”作标记。

二、细读课文,理解每段内容

在学生初步感知课文内容的基础上,再逐段理解课文内容。

首先指导学生学习第一段,要让学生边读边思考:三只白鹤为什么埋鱼?把鱼埋在了什么地方?紧扣“抓到了许多鱼”、“吃得饱饱的”、“剩下的一条”引导学生理解,使学生懂得“许多、饱饱、剩下”是三只白鹤埋鱼的原因。

接下来学习第二段,引导学生边读边想边看插图:三只白鹤各自用什么办法来记埋鱼的地方?(板书:太阳底、白云下面、柳树旁边。)

最后理解第三、四段,这是教学的重点,理解的难点。根据学生思维规律和对生活经验的认识,可设计这样几个问题启发学生思考:第二天,太阳刚刚升起,三只白鹤分别向哪儿飞去?为什么?仔细看图,想一想哪只白鹤能找到鱼?如果学生回答不出来,教师可加以启发引导学生联系上文内容进行思考,抓住“一天中午”和“第二天,太阳刚刚升起”这些词句让学生想想太阳所在的位置有什么变化?再想想天空中的白云是静止的还是飘浮不定的?第三只白鹤为什么选择柳树作埋鱼的标志?学生经过酝酿讨论,明白第一只白鹤和第二只白鹤选择“太阳底下”“白云下面”作埋鱼标志是不会找到鱼的。因为不同时间太阳所在方位不一样,而白云飘浮不定,变幻莫测,唯有第三只白鹤选择柳树作埋鱼标志是可行的。这说明第三只白鹤遇事能动脑筋思考,因为柳树生长在土里,在短时间内是固定不变的。从而让学生认识到:凡事要动脑,多看多想注意观察事物的变化,具体问题要具体分析,才能把事情做好。

三、指导朗读,加深理解课文

在学生弄懂课文揭示的道理后,指导学生朗读,进一步加深对课文内容的理解。指导朗读时,要读出三只白鹤埋鱼后,怎样观察周围事物作标志的神态

以及第二天各自胸有成竹找鱼的心情,帮助学生通过语言文字表达的感情理解寓意,加深对课文的理解。

四、分析生字字形,指导书写(略)

鹤剩

《三只白鹤》教学设计

教学目标:

1.读准本课的2个生字“鹤”“剩”,知道鹤是一种鸟类。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容,知道是哪只白鹤找到了鱼,懂得另外两只白鹤找不到鱼的原因。启发学生遇事要根据实际多动脑筋,注意事物之间的联系和变化。

教学过程

一、初读文,练说话。

师:今天,我们一起来学习第14课《三只白鹤》。认真看老师写的“鹤”字,左右结构,鸟字旁。

师:请小朋友们打开书,自由读课文。要求:声音洪亮,读准字音,标清自然段的序号。

师:哪组小朋友愿意读书给大家听。其他同学注意听。

师:请小朋友再读文,想一想,本文主要讲了什么事?(三只白鹤埋鱼,记地点,找鱼的事。)

师:如果你能用“先……接着……最后……”这种句式来说就更好了。

二、质疑。

师:根据文章的主要内容,你能提几个问题吗?

归纳为三个:1、为什么埋鱼?

2、怎样记埋鱼的地点?

3、第二天,哪只白鹤找到了鱼,为什么?

三、细读,交流探究。

1、读文。

师:同学们提出许多值得探讨的问题,你对哪个问题感兴趣,你就带着这个问题读一读有关课文,可以与身边的同学讨论。

2、交流。

A.鼓励学生主动积极地发表见解,尊重学生的感受与体验。

B.重点指导朗读第一自然段,第二自然段采用填空的形式。

C.第三个问题,教师总结:太阳和白云的位置不固定,而树长在土里,在短时间里是固定不变的。

3、探究。

A.假如河边没有那棵柳树,第三只白鹤能想出别的办法吗?

B.找不到大鱼的白鹤会怎样想?又会怎样做呢?

四、总结。

师:这篇文章按照事情的发展顺序来写的。小朋友们通过自己读文——质疑——读文——解疑,自己就学会了,真棒!

【板书设计】

三只白鹤

埋

1 太阳底下

记《三只白鹤》教学设计2 白云下面—《三只白鹤》教学设计—动

3 柳树旁边——静

找

《三只白鹤》教学反思

《三只白鹤》是一则寓言故事,讲的是三只白鹤埋鱼、找鱼的故事,告诉我们一个深刻的道理:做事情要动脑筋,注意事物的变化和联系,只有这样才能把事情办好,达到预期的目的。

这篇课文篇幅短小,内容比较浅显易懂。学生一定能猜到第三只白鹤能找到埋在地里的大鱼。因为太阳有升有落,它的位置是不断变化的,所以第一只白鹤找不到大鱼。第二只白鹤记住把大鱼埋在白云下面,天上的白云飘来飘去,它也找不到埋在地里的大鱼。只有第三只白鹤能找到,因为大柳树的位置短时间内是固定不变的。根据以上我对课文的理解,

我设计的教学目标是:

1.读准本课的2个生字“鹤”“剩”,知道鹤是一种鸟类。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容,知道是哪只白鹤找到了鱼,懂得另外两只白鹤找不到鱼的原因。启发学生遇事要根据实际多动脑筋,注意事物之间的联系和变化。

语文课堂应是一个开放而有活力的课堂,是一个宽松而又和谐的课堂。在本节课中,我我多次引导学生进行思考,力图使师生、生生都很大程度地进行了互动:的课堂结构是:谈话引入——初读课文——朗读体验——分段研读——探究原因。

教学一开始,我采用了谈话,白鹤图片导入,饲机教学生字“鹤”,积累鸟字旁的字。然后让学生观察白鹤,说说白鹤长什么样?激起学生的学习兴趣,借白鹤爱吃鱼引出课文内容,激发学生读课文的欲望。由于课文比较简单,所以对于字词我没有进行过多的讲解,而是直接以老师来考考小朋友,进行分段朗读。在理解课文内容时,我主要是采用教师点拨,启发学生深入思考,并展开丰富想象。比如:白鹤们吃饱了以后,还剩下一条大鱼,该怎么办呢?快替他们想想办法吧。读读第二自然段,想想你知道了什么?然后用上把作为找鱼的记号,使学生把课文内化为自己的语言。学完第三自然段让学生给“朝”和“落”换个词语,以便学生更好的理解。课文的最后一个自然段只有一句话:哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢?答案非常简单,学生都能明白,这里我设计了让学生用上因为……所以……,让学生联系第二自然段内容,用自己的话说说原因,不仅使学生对其中的道理更加深刻,其实也是给学生一个练习说话的空间。明白了道理以后,再启发学生开动脑筋,如果是你,你会找什么做记号,目的就是让学生也能真正开动脑筋,并注意事物之间的联系和变化,把课文所阐述的道理深深扎在学生心中。最后一个环节其实是拓展,用《刻舟求剑》的故事加身学生对这个道理的理解。

课堂上我觉得自己最不足的就是对学生朗读的指导。虽然我设计了多种形式的朗读,注重师生、生生间的互动,启发学生把自己当成白鹤,目的就是让学生能入情入境地去表演,去朗读,但是整节课下来,学生对其中的道理都已经非常明白,但在朗读上没有很大的突破,课堂上还暴露出了很多小问题,课堂调空能力还有待提高。