空气有重量吗教案推荐

《空气有重量吗》教学设想

温州市建设小学

饶正辉

一、选题背景：

基于“追寻儿童化的科学教学”理念，我在思考怎样的课例更适合表达自己的观点？之所以选择《空气有重量吗？》，是因为孩子们对这一问题比较感兴趣，他们很接近又十分陌生。最重要的是教学活动的安排比较适合三年级的孩子，我认为研究的主题、研究的方式都能比较靠近儿童。

二、设计理念：

“教育之父”卢梭是提倡经验学习的第一人，他的经验教学理论推崇的一个理念是：教育应该以儿童为中心。我们需要理解儿童的需要，这样才能提供合适的环境帮助他们科学地发展。有很多因素可以影响儿童的科学认识，这些因素包括：儿童以往的经验和对科学的理解，儿童的语言发展，儿童已有的经验类型，以及我们与儿童互动的方式。因此，在本课教学设计中，我努力想挖掘孩子面对“空气有重量吗”这一科学问题以及在探寻这一问题比较合理的解释的过程中，孩子的想法和面临的困难主要有哪些？作为教师，我们能提供哪些适合他们进行问题解决的一些帮助？在思考如何帮助儿童发展对这一问题的认识和理解时，我认为所创设的环境应该有利于鼓励认知的发展，让他们所遇到的环境可以有效引出学习信息和任务；教师要确保体验活动的动机性，因为只有动机才能促进儿童进一步学习；当然儿童需要有挑战性的体验，只有这样才能鼓励他们深入思考、重新考虑

和修正自己的观点。教师如果能够放手让儿童按照自己的情况，而不是按照认为强加给他们的方式来认识科学问题，这样会有利于儿童的发展。教学设想努力体现上述的一些观点。

三、内容简析：

本内容是教科版小学科学三年级上册第四单元最后一课，作为单元的结束课，教材安排了“空气有重量吗”和“整理我们的观察结果”两大部分内容。但是，此次安排研讨的活动是基于学生对本单元前面6课都还没有学习的前提下进行的，我把后一环节砍去了，就留下一个中心任务：解决“空气有重量吗”这一核心问题。教材内在可能还隐含着这样一种思想：看不见摸不着的空气，尽管用自己的感觉根本体验不到

“重量”，但并不是说体验不到就代表没有重量。教材分这么几步进行：

1、其他一些常见的物质（如水、石头）有重量，空气有重量吗？这一活动是基于前面学习和学生原有的生活经验而推开的。“水、石头等有重量吗”这个问题比较容易回答，但是空气有重量吗？孩子脑子可能会比较空白，对于这一问题，我想做一个学习前测，看看三年级孩子最这个问题是怎么想的？自己能做出怎样的解释。

2、用小天平来寻找解释自己观点证据。教材呈现的小天平以及气球的悬挂方式非常简单，取材方便。但我们面对的是三年级的孩子，在我看来这样的装置三年级孩子是很难操作的，中间用线来提，非常不稳定，气球用线来扎住不方便重复实验……材料改进是我自己比较感兴趣的，我希望能在这个装置上下点功夫，为孩子们提供更加适合

他们进行探究的材料。

3、用天平测量篮球中的被压缩的气体的重量，进一步明晰空气是有重量的。针对三年级的学生，教材用“重量”而不是“质量”来进行描述，我觉得这种模糊的处理无疑更加接近孩子们的实际。

教师用书把这节课的目标设定为：

科学概念

空气有一定的重量，但是重量很轻。

过程与方法

在称量的过程中，了解一些因素会影响称量结果，产生误差，学习准确称量。

情感、态度、价值观

培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。

四、教学目标：

1、科学概念：空气有一定的重量，但是它的重量不能像石头和铁块等那么容易感觉的到。

2、过程与方法：能够利用简易小天平来验证自己的想法，培养学生的动手实验能力。

3、情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。

五、教学重难点：

1、重点：通过实验知道空气有一定的重量。

2、难点：能设借助小天平，动手操作来验证空气有重量。

六、教学准备：

分组实验材料：一个气球，打气筒，橡皮泥，小天平。

七、教学过程设计：

（一）、引出研究主题

1、出示铁块，将它放进水中，会出现什么结果？出示木块，放入水中结果是怎样呢？

2、分析结果的不同，让学生感知铁块和木块是有重量的，但是重量不一样。

3、用手掂量铁块和木块，感受它们的重量。

（设计思考：从铁块和木块等身边的事物入手，把学生的思考点集中到“重量”上来；因为缺少前面六课的基础，可能对这些问题会比较空白，本环节的设计是直奔主题还是有所铺垫，到底用什么来进行铺垫，我还拿不定主意。这里想解决的问题主要有：很多东西都是有重量的，有的东西重量比较轻，有些东西重量比较重；用手掂量是我们感受和比较物体轻重最常用和方便的方法。）

4、出示小天平：能用它来比较它们的重量不同吗？演示用小天平比较两种物体的重量。

5、在小天平左边挂上燕尾夹和气球皮，右边用橡皮泥来调节平衡，该加多少？加上去的橡皮泥跟燕尾夹和气球皮的重量有什么关系？

6、通过分析，比较左边的重量要等于右边，是小天平平衡的必要条件。

7、设问：如果把气球打足气再挂回去，小天平会是怎样的状态呢？

8、生思考说自己想法：说说这是为什么这么想？

9、引出研究主题：空气有重量吗？

（设计思考：从小天平到气球皮，再到气球皮里头的空气，希望学生能在空气和前面的事物之间建立联系；期望前面的铺垫能起到正迁移的作用。但教学实际的效果究竟会是怎样？这样做是帮助孩子们确定研究主题，还是把他们弄得更复杂了、更晕乎了？我想，这小天平的平衡条件，以及这左右两边的等量代换关系，对后面的分析至关重要。所以，这里可能要下点功夫，把这个问题先理顺）

（二）感受空气的重量

1、空气有重量吗？你是怎么想的？

2、估计有两种可能的意见，也可能会是一边倒。要求学生尽可能说出自己的理由。

（设计思考：本环节设计过于简单，还来不及深入思考。预期的一种理想状态是：尽量展现孩子们的原有想法，期待学生们对这个科学问题有所思辨。教师在这个过程中，不做主观的价值判断，但要想法设法创设一种比较宽松的环境，让孩子有话可说、有话敢说，能有根据的说出自己的观点。）

（三）利用小天平寻找合理的证据

1、能利用小天平能为自己找到比较合理的证据吗？

2、说说自己的想法，假如出现怎样的结果，将说明什么样的问题？

3、整理实验要求，课件出示操作提示。

4、分组实验。

5、交流实验结果：说结果——说明什么？（出现不同结果，分析原因，允许存在误差，）得出结论：空气有重量。板书。

（设计思考：对于三年级学生来说，这个实验的难度比较大。我自己在下水实验中，也发现实验的难度比较大，稍不注意，有可能就达不到理想的效果。实验最终的结果也许会是我们常说的“失败”。面对这样的结果或是很“成功”的结果，我将怎样去引导？怎样去梳理？罗星凯教授的观点是：我们的科学探究不能“唯实验”。不要把实验得出的结果作为解释科学现象的唯一标准。但这种观念怎样一种三年级孩子能够理解的方式跟他们说明和沟通？）

（四）空气的重量

１、重新将小天平调回平衡。两种方法：放气（教师演示）和加橡皮泥。该加多少？生操作。

2、比较加上去的橡皮泥，和气球里头的空气重量，它们之间有什么关系？

3、将每个小组加上去（等于气球中的空气的重量）的橡皮泥集中起来，有多重？请学生用手掂量，说说感觉。

4、用电子秤来称一称，这些气球中的空气重量大约有多少？

（设计思考：如果前面的实验操作比较理想，能够建立“空气有重量”的科学概念，我试图把问题往前推进，让学生继续思考：这气球中的空气大概有多重？）

（五）空气有重量吗？

1、现在请你回答：空气有重量吗？你将会怎样回答呢？

2、对于“空气的重量”，你有什么问题吗？

3、演示：将可乐瓶的空气抽出来，观察瓶子的变化，试着对这一现象做出自己的解释。

（设计思考：让孩子在经历探索之后，重新回答之前的问题，一方面可以检索孩子学习的有效性；另一方面可以帮助学生把概念更加清晰化。同时，期望孩子们能在此基础上提出新问题。关于可乐瓶抽气的实验，不知道放在这是否多余？我是希望能找到一种跟空气重量有关的事例，但是直接能说明（能看到）空气有重量的事例太少了，这个说明大气压力的实验，能否取代？）