用橡皮筋作动力教案及板书设计

用橡皮筋作动力

教学内容：

教科版五年级上册第四单元第二课

教学目标：

科学概念：弹力是物体形状改变时产生的要恢复原来形状的力；橡皮筋的弹力越大，小车运动的距离越远。

过程与方法：用橡皮筋给小车安装动力；做橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系的实验。

情感、态度、价值观：认同认真实验、收集数据、进行解释的重要性。

教学重点：做橡皮筋的圈数与小车行驶距离关系的实验，并引出弹力的概念。

教学难点：数据的整理和解释。

教学准备：

分组材料：小车（橡皮筋一端固定在小车的前面）、尺子、粉笔、实验记录表。

教师准备：铁架台、钩码、橡皮筋、实验要求、弹力在生活中的运用视频资料。

教学过程：

一、导入（1分钟）

师：在上节课中，我们是用哪种力使小车运动起来的？还可以用什么力使小车运动起来呢？

师：今天我们就一起来研究用橡皮筋作动力使小车运动起来。

板书：用橡皮筋作动力

二、安装橡皮筋（6分钟）

师：那我们如何把橡皮筋作为小车的动力呢？老师已经把橡皮筋的一头安装到车头上了，同学们就只安装橡皮的另一头，（教师简单示范）同学们想不想自己试一试？

师：在自己做之前来看看老师的要求。（出示实验要求）

生：领取器材，安装橡皮筋。

师：响起指令“三、二、一”。提问：你的小车能动吗？

师：那我们来比赛比赛，看看哪个小车跑的最远？（找两个小朋友代表小组上台来比赛）。

生：讲台上比赛。

（学生可能出现车子向后跑的情况，老师就提出：怎样绕橡皮筋车子才能向前跑呢？再让学生试试能不能让车子朝前跑。最后再找两位同学比赛。并提出你是怎样让车子跑那么

远的问题。如果没有出现这样的情况，就继续下面环节。如果在后面实验时学生才出现这样的情况，再单独引导）

师：看来XX组大获全胜。老师要采访下XX，看看他是怎样获胜的。XX，你是怎样让车子跑到那么远的距离呀？

生：多绕几圈橡皮筋就可以跑远了。

（如果学生不能回答到与圈数相关的问题上时，老师引导：同学们推测一下，哪些因素可以让你的小车跑到更远呢？当有同学说到圈数时引出下面环节。）

（板书预测

圈数多 距离远；

圈数少 距离近）

三、实验（15分钟）

师：那怎样设计一个实验来证明呢？先小组讨论1分钟。

生：小组讨论实验方法。

师：那谁来说说你们组准备怎么做？

生：……

（师相机提出：a、哪里为起点哪里为终点怎样测量距离；b、怎样数圈数；c、最好选取三个圈数来测量，这样实验准确性更高，为了方便比较，我们把全班小组的圈数统一确定为2、4、8圈；）

师：总结实验方法：把小车放到起点，转够圈数，然后用尺子测出小车的距离。

师：为了更好的观察实验结果，我们要把实验中的数据记录下来。出示实验记录表。看看数据要怎么记录呢？

（讲解实验记录表的填发。并说明，为了实验准确，每一个圈数都要做3次再求出他们的平均值。）

师：除了刚刚说了，我们还要在实验中注意以下几点。出示实验要求

⑴

实验时间为10分钟，注意时间的把握。

⑵

每次实验时要看准终点，如果起点（用粉笔头在桌上画起点线）是从前轮开始的（师在黑板示范），那么终点也要测量到前轮为止。

⑶

及时记录实验数据。

生：领取实验器材：尺子、粉笔。并分小组做实验。

四：汇报实验（7分钟）

选择三组数据在屏幕上展示

师：那看看这三组的数据，看看是不是向你们所预测的那样圈数多距离远；圈数少距

离近呢？

（如果出现了不一样的数据。引导学生思考：为什么会这样？你是怎样做的？你觉得你在哪些地方做的有问题。主要从橡皮筋的圈数数法、测量方法是否正确、车子是否打滑这几方面来引导。）

师：那前面这个问号是不是可以擦去了

师：在观察一下黑板上这个三个小组的数据和你们自己的数据你还有什么发现？

生1：我发现他们几个小组在绕相同的圈数时距离却不一样。

师：你觉得是什么原因造成的？

生1：……（从材料、桌面平整度、橡皮筋的粗细不同引导）

生2：我们组的数据是当圈数增加一倍距离却增加了不止一倍。

师：你觉得为什么会出现这样的情况呢？

生：……（从拉力大小引导：当我们把橡皮筋圈数增加时，橡皮筋的拉力就增加了，这样小车的速度也就快了，距离就比原来一倍的更远了）

（如果黑板上的数据都出现了这样的规律而学生没有提到，老师就问：圈数增加一倍，距离是不是也增加一倍呢？引导学生从倍数关系思考，再过渡到上面。如果学生没有提，黑板上的关系用不太明显时，老师就不提倍数关系）

五、弹力的概念（4分钟）

师：出示铁架台、钩码。请大家注意，我这里挂了3根橡皮筋，这是一个钩码。如果我把它挂上去，橡皮筋会怎么样？

生：往下坠。

师：如果我挂上两个，橡皮筋会发生什么变化？

生：更往下坠。

师：橡皮筋发生什么变化？

生：橡皮筋会变长。

生：变细了。

师：这时候我们继续挂上去。橡皮筋发生了什么变化？

生：又长又细。

师：大家都可以发现。只要给它挂上钩码，它的什么就会发生改变？

生：形状发生改变，变得又长又细了。

师：如果我把钩码取下呢？

生：变回原来的样子。

师：变回原来的形状。师取下钩码。

师：让橡皮筋回去的力来自哪里？

生：橡皮筋本身给它的。

（这里有可能学生会说钩码给它的，师引导：钩码都已经取下来了它才变回去了，而且钩码给它力它只会向下走。）

师：对。没有任何人给它力，只是橡皮筋本身的力让它回去的。橡皮筋在怎样的情况下，才会产生这种力？

生：……（引导说形状发生改变时）

师：被改变的时候。我们把这种力称为……

生：弹力。

师：什么叫弹力呢？谁能说一说。

生：当橡皮筋要恢复的时候产生的力叫弹力。

（如果学生没有回答正确或者说橡皮筋产生的力时，尽量把学生往橡皮筋要恢复的时候产生的力上面引导）

师：对，恢复的时候，产生的力。说的很好。这句话在哪里呢？我们也利用一下书本。74页，第一段，哪一句话是介绍弹力的？看看谁先找到。

生：读

师：弹力我们都知道了。现在我要问大家，橡皮筋为什么能让小车运动起来？

生：因为橡皮筋的弹力。

师：那为什么缠的圈数越多，它跑的就越远？跟我们刚才的实验有没有相同之处？

生：拉得越长，弹力就越大，

师：缠得越多，就相当于形状被拉得越长，产生的力呢？

生：就越大。

六、结课（2分钟）

师：我们来认识一下，我们身边的弹力。（播放录像）

板书：

用橡皮筋作动力

圈数 距离 2 4 8 多 远 第X组

少 进 第X组

第X组

副板书：实验距离的测量示意图

实验记录表

橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离关系的实验记录

小车行驶的距离橡皮筋绕的圈数

实验次数

（厘米）

１

２

2圈

３

１

２

4圈

３

１

8圈

２

３

教学反思：

第一，这次上课中，收获的第一点就是在材料的准备上。从小车的组装、橡皮筋缠绕的最佳圈数确定到行驶距离的标画……等，通过这些让我认识到了科学课堂对于材料的准备绝不亚于你准备好一份高质量的教案。

第二，就是对教案的修改以及试讲上面，我也有深刻体会。正如人们所说的那样，只有不断的实践才能提高。你教案设计的在精美在精彩，也不过是纸上谈兵。只有当你面对学生之后才能知道教案的价值。因为自己也是今年才接手科学课，虽然自己也是这个专业出生的，但对于学生的实际水平并不是很了解。当孩子没有朝自己的预期那样发展的时候就想去引导，最后越引导越远，自己先乱了阵脚。在课堂上的应变能力，以及如何抓住孩子在回答

平均距离

我们的发现

问题时候的关键词上面还要提高。但感觉自己对于课堂时间的把握上面有了进步，在上公开课的时候自己很多时候对于环节处理的时候总是希望让每个孩子都弄懂，耽误很多时间。但这节课虽然后面有点匆忙但还是在规定时间内完成了预定的教学内容。

第三，说下对于我收获最大的是最后的评课。对于这一节课如何培养孩子的习惯、教师自身的语言，教学过程的设计，以及教学中所存在的问题和改进的措施，师傅帮助我一起做了细致的分析。比如在教师自身的语言方面，科学课的核心在于探究，这就决定了科学课堂上必须给足孩子们探究活动的时间。一堂课只有35分钟，每一堂课的每一分钟都是极其宝贵的，因此，教师的语言应当简洁明了，忌夸夸其谈，要惜字如金，句句切中要害，做到在课堂上说的每一句话都能引发学生的思维。

学生是学习的主体。但我们不能忘记，这个学习的主体还只是一群孩子，他们需要教师用恰当的科学术语和课堂语言的引领。教师指导的语言简明了、恰当了、科学了，学生思考的方向也就对头了，思维才会碰撞出火花，课堂35分钟的效率才能提高。