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《减数分裂》教学设计

沈阳市第五十六中学范艳琴

1 教材分析

“减数分裂”是新人教版《生物2 遗传与进化》（必修）第二章第1节的内容。本节内容主要包括减数分裂的定义，精子的形成过程、卵细胞的形成过程、观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片实验、受精作用。课时计划3课时，本节是第一课时，这部分内容既是有丝分裂的继续，又是遗传和变异的细胞学基础。学好这节课既有助于加深理解有丝分裂过程，又是学好遗传和变异的必要条件。所以，在知识上它起到了承上启下的作用，这决定了本节内容的重要性。

2学情分析

教学对象为高二年级的学生，由于我校大力倡导生本教育，把课堂还给学生，所以经过一年的锻炼，学生参与课堂的积极性很高，可以在教学中采用分组分工合作的教学方法，学生对有丝分裂过程已经熟悉,对染色体、染色单体、DNA的知识有了一定的储备。

3 教学目标

3.1 知识与技能

①阐明细胞的减数分裂过程并能模拟细胞分裂过程中染色体行为的变化。②说明精子和卵细胞形成过程的异同。③认识细胞有丝分裂的原因、意义和价值。

3.2 过程与方法①借助电脑动画，展示减数分裂的连续动态变化过程，将抽象的减数分裂过程直观化，将大量冗长的文字图像化。②学生的自主观察、归纳总结、分析讨论、巩固、练习，使学生理解掌握减数分裂过程中染色体的主要行为变化，并从实质上认识了减数分裂实际上是一种特殊的有丝分裂。

3.3 情感态度和价值观

①减数分裂是一个由各个阶段组成的连续的动态过程，教学可使学生领悟到“事物（生命）都是阶段性和连续性的统一”的辩证唯物主义观点②激发学生主动探索生物体生长规律，为学生潜能的发挥和实践能力的培养营造鼓励和开放的环境，培养学生严谨、仔细的学习态度。

3 教学重点、难点及解决办法

3.1 重点、难点的设定

本节的重点内容：是减数分裂的过程，由于减数分裂是一系列复杂的变化过程，必需借助实验才能直观地看到绝大部分的变化。在没有相关知识储备的情况下，学生理解起来比较困难，往往自己不能将这些知识快速而有效地建构到自己已有的知识体系中。而“减数分裂过程中染色体形态和数目的规律性变化、同源染色体、联会、四分体的概念的理解”这些内容，自然也就成为了教学的难点。

3.2 重点、难点的突破策略

本节课教学内容理论性很强，比较抽象繁杂，为了突破难点，我在教学时始终以细胞的名称、染色体的行为、数目、DNA的含量、染色单体的数量变化、同源染色体的有无、为主线，课堂上充分利用挂图、多媒体等辅助教学，增强教学的直观性和形象性。特别是在讲精子的形成过程时，为了能够让学生真正掌握各个时期的主要特点，我采用了教师与学生互动合作探究的教学模式，在老师的引导下让学生亲身参与到教学过程中来，将教材中染色体行为抽象的静态过程变为直观的动态过程，使抽象的知识具体化，使学生容易理解，记忆深刻，大大提高了学生的学习兴趣。同时，我采用分组分工协作的方法，让学生在讨论和协作中思考突破同源染色体、四分体、联会等比较难以理解的概念。

4 教学过程

4.1 课前准备活动

上课前教师精心编写学案，布置前置性作业，要求学生提前完成学案，通过完成学案，也就是前置性学案，让学生对减数分裂的内容有一定的掌握，同时清楚自己哪里不清楚，需要课堂上和老师同学一起解决。有助于提高课堂学习过程的有效性。

4.2 导入新课

首先由教师引导讨论：在学习今天的内容之前，我们先了解一下同学们的科普常识调查，看看我们班谁最有文化？常言道：人可以没有知识，但不能没有常识啊！下面我要提问了，请知道的同学踊跃抢答，通过激将法，利用学生不服输的心理，调动学生参与课堂的热情，

问题1：人是有什么细胞发育而来的？

问题2：受精卵是由什么细胞结合形成的？

问题3：人的体细胞的染色体数是多少？

问题4：受精卵中的染色体数是多少？

问题5：那形成受精卵的精子和卵细胞中的染色体数是多少呢？

问题6：那精子和卵细胞又是如何形成的呢？

通过问题串，把学生引导到减数分裂的内容上来，引入到新知识上面来。

4.3 探究建构新知识，达成教学目标

教师提出问题：减数分裂的定义？此知识点学生通过课前完成前置性作业不难把握。从发生范围、发生细胞、过程、和结果几方面让学生小组内讨论，然后让小组派代表展示成果，其他小组有不同意见进行补充，老师给予评价。

接着由教师引入下一个问题：精子和卵细胞可以通过减数分裂过程得到，这个具体过程是怎样完成的呢，它和我们之前学习过的有丝分裂又有哪些不同呢？激发学生的探究欲望，进入下一个问题的学习阶段:精子的形成过程。首先，教师播放减数分裂的视频，给学生提供直观的认识。播放之前布置任务：

任务1：精子的形成场所

任务2：精子形成过程中各阶段的细胞名称，数目

先让学生通过观察有个总体的认识，这两个任务也可以轻松完成。接着进行本节课难点攻克阶段，教师出示问题：

1绘制减数分裂各个时期的图像,并概括各个时期的特点。

2 何为同源染色体、联会、四分体、交叉互换？

学生根据课前自主学习的理解，派代表汇报本组学习成果，板演减数分裂图像，并讲解图像，概括各个时期的特点，其他小组同学补充不同意见，教师最后做以评价。

对于同源染色体的理解，让学生各抒己见，最后，以做游戏的方式，老师找四名同学，两男两女，要求，其中分别有一男一女身高、体型相当，两个高个男女同学和两个矮个男女同学分别代表两对同源染色体，然后让这四名同学模拟减数分裂过程中，同源染色体的特殊行为，寓教于乐，学生乐于参与，又能通过这种形式加深对减数分裂过程的理解。接下来，让学生分小组讨论完成下面表格的内容。

特点

间期

减数第一次分裂

减数第二次分裂

染色体数

DNA数

染色单体数

同源染色体对数

学生分组讨论，汇报讨论结果，完成学习任务。

4.4 体验应用已有的方法来探究新问题的过程

接下来的工作，教师可趁热打铁，进入到卵细胞的形成过程的学习中。教师在多媒体上打出卵细胞形成过程变化图像，引导学生认真观察，然后找出与精子形成过程的不同点。主要是由学生总结和说明，如有错误或不完整之处，再由教师指正补充。而教师在整个教学过程中所起的作用，应该是提纲挈领，画龙点睛。除了对学生地回答做一补充外，更应该突出重点，如细胞的名称、形成成熟生殖细胞的个数和种类、细胞质的分裂方式、是否变形等，强化重点。

5 教学反思

本案例的设计理念是实现以生为本，构建高效课堂。新课程标准对课堂教学提出了新的要求：

“强调师生交往，构建互动的师生关系，创设能引导学生主动参与的教育环境，创设师生互动的课堂教育环境已经成为教学改革的首要任务”。在传统的教学中，教师填鸭式教学，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。采用了课前教师布置前置性作业，学生自主学习、学生共同合作探究的方法后，通过创设自主合作的学习情境，学生改被动地接受知识为主动的探究知识，变要我学为我要学，在观察和思考中，愉快地学习，充分发挥了学生在学习过程中的积极性和主动性。这样在课堂教学过程中，师生互教互学，地位平等，共同促进，真正实现了教学相长，培养了学生的探索精神，使课堂教学真正充满了生命的活力。