与生物学有关的职业　医院里的检验师优秀导入

第6章 细胞的生命历程

第4节

细胞的癌变

说

课

稿

科目： 生 物 内容： 细胞的癌变 教师： 张 玲 单位： 麒麟区第一中学 比赛时间： 2015年11月25日

人教版高中生物必修1 《分子与细胞》 第6章

细胞的生命历程 第4节

细胞的癌变

曲靖市麒麟区第一中学 张玲

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

《细胞的癌变》是新课标教材生物必修一《分子与细胞》模块中第6章第4节的内容。本节讲述癌细胞的主要特征和致癌因子，讨论恶性肿瘤的防治和选择健康的生活方式，让学生明确细胞的癌变实际上是细胞生命历程中出现的一种异常情况。在学习了细胞的增殖、分化、衰老和凋亡等知识的前提下，讲述细胞癌变的相关知识，让学生对细胞的生命历程有一个全面的认知，又可以为必修二中学习基因突变，选修三中学习单克隆抗体等理论知识打下重要的基础。癌变既是生物学热点，又是医学界与社会的热点，因此，本节是理论与实际紧密结合的范例。

（二）教学目标

1.知识目标：

（1）说出癌细胞的主要特征和致癌因子。

（2）讨论恶性肿瘤的防治，选择健康的生活方式。

2.能力目标：

学会收集并整理从书籍、报刊及网络等途径中查询的相关信息。学会更好的与他人合作。拟定健康生活的方案。

3.情感态度与价值观目标：

通过讨论如何防治癌症，树立积极的生活态度和健康的生活方式。养成不吸烟、不酗酒的良好行为习惯。

（三）教学重点和难点

1.教学重点

（1）癌细胞的主要特征。

（2）致癌因子。

2.教学难点

原癌基因与抑癌基因的区别。

二、教法和学法

（一）教学方法

本节教学充分利用生物学科特点及新课程所倡导的教学理念，以学生为主体，让学生去体验、去收获并发现自己的潜能。主要采用自主探究，提出问题，讨论问题，汇报成果，教师点评、总结，多媒体教学等方法。

（二）学情分析

高中学生在初中阶段已经初步学习了有关癌变的知识，但没有深入到细胞癌变机理的水平。在教学中，可以利用原有知识基础，通过自主探究，老师点评，使新知识整合进学生原有的知识体系中。

（三）学法指导

合作学习法，自主探究法，从书籍、报刊及网络等途径中查询相关的信息。课前准备：

1.成立异质学习小组：五人一组、能力互补、男女搭配。人人参与、自主分工：信息收集人，信息记录人，交流发言人等角色。

2.指导学生从书籍、报刊、网络等途径收集有关细胞癌变的资料和图片，如果有家人或亲戚朋友是医生或者家族中有癌症患者的也可以向他们咨询相关内容并进行整理。

3.分发导学案，让学生明确学习目标。

4.确定研究课题。

1—4组研究：癌细胞的主要特征。

5—8组研究：导学案中列举的实例属于哪种致癌因子引起的疾病? 9—12组研究：导学案中哪些是防癌食品?哪些是致癌食品? 设计意图：通过课前布置研究性学习课题促使学生学习方式的转变。

三、教学过程

（一）创设情境，引入新课。

播放世界卫生组织最近发布的一份报告，宣布将火腿、培根等加工肉制品列为致癌物，即致癌程度最高的物质，与香烟、砒霜为伍的视频资料。引导学生围绕这则视频充分发表自己的想法。让学生感受到癌症离我们并不遥远，我们平时不良的饮食习惯就有可能引发癌症。从而引出本课的课题：细胞的癌变。

设计意图：激发学生对细胞癌变的关注，提高学习兴趣。

（二）什么是癌细胞？癌细胞的主要特征有哪些？

以学习小组为单位，观察多媒体图片比较癌细胞与正常细胞的区别，并由1—4组的同学负责总结癌细胞的主要特征。教师对学生总结做出点评。

设计意图：通过引导学生总结癌细胞的主要特征达到强化重点知识的目的。

（三）癌细胞是怎样产生的，哪些因素可能会引起细胞癌变？

课前引导5—8组的同学，按自然科学分类原则致癌因子可分为：物理、化学、病毒三方面，并让他们利用导学案中列举出的实例，分析每个实例属于哪种致癌因子引起的疾病？如果有分析不出或分析错误的再组织同学进行讨论和改正。然后展示一些图片由学生判断属于什么致癌因子。

设计意图：通过课前的研究学习，培养了学生逻辑思维能力和合作学习的能力。

（四）致癌因子为什么会导致细胞癌变？

组织学生讨论癌症是否遗传，从而分析癌变的原因，引出原癌基因和抑癌基因的概念。原癌基因和抑癌基因是本节教学的难点，首先，讲解原癌基因和抑癌基因的概念，让学生明白正因为原癌基因和抑癌基因的作用，使机体内的细胞生长、分化、衰老和凋亡能够有条不紊地进行。其次，利用图解分析在致癌因子的作用下，原癌基因和抑癌基因发生突变，正常细胞不受控制变成癌细胞的过程，使学生明白细胞癌变的机理，理解癌症是基因突变的累积效应。

设计意图：利用图解进行重点讲解从而突破教学难点。

（五）怎样预防癌症。

引导学生寻找自己和家人日常生活中的不良生活习惯和饮食习惯进行交流，分析哪些做法会增加患癌的机率?并用多媒体展示一些不良的生活习惯从而引起学生的共鸣。

“病从口入”用于癌症是否合适？提供课前准备的常见食物图片由9—12组的同学在黑板上贴图，分析哪些是防癌食品，哪些是致癌食品。若有不能确定的教师进行分析，归类。从而引导学生远离致癌食品，选择防癌食品。

癌症是不是“不治之症”？组织学习小组之间辩论5分钟，辩论结束后播放“走出癌症误区”的视频资料，让学生明确早发现、早诊断、早治疗的重要性。展望癌症诊断和治疗的前景，坚定人类终将战胜癌症的信心。

设计意图：通过学习怎样预防癌症促使学生选择更加健康的生活方式和树立积极乐观的生活态度达到预防癌症的目的。

（六）课后作业

以小组为单位拟定健康生活方式的方案供自己和家庭成员使用。

设计意图：用于评估情感目标的达成情况。

四、板书设计

第四节 细胞的癌变

特征

癌细胞

致癌因子

在适宜的条件下能

够无限增殖

形态结构发生显著变化

表面发生了变化

物理

致癌

因子

化学

致癌因子

病毒

致癌因子

五、教学设计反思

传统的教学模式是教师“教”，学生“学”，“教”是一种主动的行为，而“学”则是一种被动的过程，学生在被动的学习过程中，不能有效的发挥主观能动性，久而久之导致兴趣缺乏，厌学情绪自然而生。而本节课采用的是合作学习，探究性学习，以学生为主体，教师为主导，师生在平等和谐的情境中去学习，通过主动探究引发学生积极思考，提高了学生分析问题和解决问题的能力。本节教学过程中教师及时、具体、多元的评价取代了单一的考试评价，评价方式的改变使得每个学生都可能形成积极的自我认同，从而达到教师巧导演，学生乐表演，教师喜赞赏，学生乐思考的目的。