2 热空气和冷空气 优质课教案

《热空气和冷空气》教学设计

教材分析

本课是在第一课空气具有流动性的基础上的一个延伸,了解热空气和冷空气的流动方向以及风的形成。本课从空气的流动性引入空气受热和受冷时会怎样流动的话题,指导学生用观察、实验等方法,认识到等体积的热空气比冷空气轻,热空气会上升、冷空气会下沉,进而认识因地球各个地方冷热不同,造成空气冷热不均,导致了冷暖空气的循环流动而形成风。

教材安排了这四个方面的教学内容供学生探究:1、认识热空气怎样流动,研究热空气上升的原因。2、观察冷热空气的对流。3、了解人们如何利用热空气,制作热气球。4、解释现象,推想风的成因。

学情分析

通过一年的学习,小学四年级学生已经有了学习科学课的基础,也具备了一定的科学思维方式,但分析概括能力还不是很高。学生对空气有着比较浓厚的兴趣,但对空气的认识却是非常肤浅的,尤其对空气与风的形成的关系。所以本节课通过一些学生感兴趣的实验、游戏活动,让学生能用眼看到热空气上升的现象,使科学知识更加直观。

学习目标

1.能借助物体觉察冷热空气流动的规律。

2.知道同体积的热空气比冷空气轻以及热空气上升的原理。

3.知道热气球、孔明灯是利用热空气上升的原理制成的。

4.知道地球表面空气的冷热不均是形成自然风的主要原因。

教学重难点

重点:认识冷热空气的流动规律。

难点:理解风的形成。

评价任务

1.通过各种观察小活动,认识热空气上升的现象及原理。

2.知道风的形成原因。

教学准备

演示材料:蜡烛、打火机、纸蛇、两个纸杯、一个细木棍、细绳、热水、玻

璃板、集气瓶、透明水槽、线香等。

分组实验材料:大号透明塑料袋、双面胶、打火机、蜡烛等。

教学过程

一、导入新课

1.出示上节课吹气球的装置,提问:我们是怎样把气球吹大的呢?

2.学生回答。

3.提问:你们能想办法证明空气从瓶子里跑出来了吗?

4.学生实验,汇报实验方法。

5.谈话:当我们把气球吹大时,气球里的空气占据瓶子的空间,同时原来瓶子里的空气被赶了出来,这说明空气是会流动的。

二、研究热空气是怎样流动的

1.谈话:那空气受热时会怎样流动呢?

2.实验1:点燃一支蜡烛,用手分别放在靠近蜡烛火焰的各个方向,感觉热空气在哪里。

3.学生实验。

4.学生汇报。(热空气在蜡烛火焰的上方)

5.提问:说明热空气可能向哪里流动呢?

6.学生回答。

7.提问:能设计实验证明热空气向上流动吗?

8.学生讨论、设计实验。

9.实验2:把纸蛇放在蜡烛火焰的上方,观察有什么现象发生。

10.学生实验。

11.学生汇报。(纸蛇转动)

12.提问:是什么力量使纸蛇转动的呢?实验说明了什么?

13.学生讨论、回答。

14.小结:空气受热会向上流动,热空气上升。

三、探究热空气上升的原因

1.谈话:空气受热为什么会上升呢?我们通过一个实验来解释。

2.学生猜测,交流。

3.实验3:在木棍两端各挂一只大小相同的纸杯,使木棍保持平衡;用手扶住木棍的一端,用燃烧的火柴烤热另一端纸杯内的空气;移开燃烧的火柴,同时松开扶住木棍的手,观察有什么现象发生。

4.学生汇报实验结果。

5.提问:为什么底下点火柴的纸杯会上翘?

6.学生回答。

7.小结:点燃火柴后,使纸杯里的空气变热,热空气比同体积的冷空气轻,就会上升,上升的热空气就推着纸杯往上升了。

8.电脑出示孔明灯、热气球:你知道它们是什么?是谁发明的?利用了什么原理?

四、研究冷空气是怎样流动的

1.提问:那冷空气又是怎样流动的呢?

2.学生根据热空气上升的原理进行推理。

3.提问:能通过一些事例证明冷空气下降吗?

4.学生讨论、回答。(如:夏天开空调的房间,冷风飘向哪里?打开冰箱时,看看“白气”向哪个方向流动)

5.小结:空气受冷向下流动,冷空气下降。

五、探究风的成因

1.提问:我们周围的空气是怎样流动的?风是什么?风是怎么形成的呢?

2.学生思考、讨论。

3.学生看教材第8页上的插图,分组讨论并汇报。

4.(演示多媒体课件)教师小结:在自然界,地面上各个地方的空气都有冷热的不同,热空气会上升,冷空气会下降,空气的流动就形成了风。

教学反思

本课首先研究热空气上升的原因,由三个小实验环环相扣,其中尤其要注意第一个小实验结束后的过渡“你有没有看见热空气往上流动了么?”或“你在上面看见热空气了么?”由此引出可以借助其他物体来观察我们看不见摸不着的物体。

在第三个实验,一定要强调两个杯子里是同体积的热空气和冷空气,还要注

意加热一个杯子里的空气时一定要扶住小木棍的另一端。“热气球”的实验可以以小组为单位竞赛,最后以看哪个小组的热气球飞得更高更远为目标,进行课后拓展研究。

小学科学的学习是以探究为核心,灵活和综合运用各种教学方法和策略的活动过程。小学生对周围科学世界的好奇心和探究兴趣来自于儿童的天性,这也是最基本的学习动机。但这种主要来自于好奇的探究倾向,最初只是潜在的动机力量,需要在实践中不断取得成功才能逐渐形成和稳固下来。根据学科的特点和学生的年龄、心理和认知特点,在科学探究的活动中尤其要注重科学性、趣味性、儿童化三者的有机结合。

我们要像科学家一样来做科学,但面对的毕竟是小学生,而在短短的课堂四十分钟,不宜搞得太复杂。要突出主要教学目标,做到“万绿从中一点红”,过程上更要“小中见大”,材料上能越简单、越典型越好。