12 司马迁发愤写《史记》教学设计模板

司马迁发愤写《史记》第二课时

教材分析:

《司马迁发愤写〈史记〉》是苏教版五年级下册第三单元的一篇课文。这一单元向孩子们展现了中华民族恢弘壮丽的历史,凸显了历史长河中的伟大人物,有热爱音乐、一生坚强、充满理想的瞎子阿炳,有目标坚定、顽强探索、奋勇前进的郑和,更有百折不挠、忍辱负重、生命写史的司马迁。每一个人物都撼人心魄、催人奋进。课文讲了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗尽13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。赞扬了司马迁辱负重、发愤著书的精神。

《史记》被鲁迅先生成为“史家之绝唱,无韵之离骚”,文本正是一曲“愤”歌成绝唱。教学中,紧扣“愤”字展开教学,引领孩子跨越沉沉的历史之门,走进文本,走进人物的内心世界,从而获得丰满的人物形象,获得撼人的精神力量,更获得与文字共鸣的快乐,成为教学的重点。

学情分析:

教学目标:

1.在理解、品味语言中,理解司马迁发愤写《史记》的原因;

2.依托文本语言及数字的描写,和课前搜集的资料,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的艰辛与矢志不渝的精神,激发对司马迁的敬仰之情。

3.学习阅读历史人物故事的方法

教学重点:

1.在理解、品味语言文学的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的艰辛与矢志不渝的精神。

2.提炼历史人物故事类文本的学习方法。

教学难点:

理解司马迁所受到的不公待遇与心灵的创伤,感受人物伟大之处。

教学方法:

1.品读自悟,抓住文本关键词句,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的艰辛与矢志不渝的精神;

2.借助多媒体课件,课前搜集的相关资料,走进、感知人物内心世界,体会

司马迁的伟大之处。

教学准备:

相关图片与课件

教学课时:第二课时

教学过程:

课前积累:励志名言

同学们,你知道哪些励志名言?生交流

师小结:这一句句话语,深深地刻在我们心里,给我们以启迪,催我们奋进今天老师也带来了一条名言,请同学们一起读:(大屏幕出示)

人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。——司马迁

(教学意图:课前的常规积累,在交流中相互学习、不断内化;励志名言的基础积累与本节课的学习内容密切相关,为文章的学习,学生情感的激发起到铺垫作用。)

一、揭示课题

1.今天,我们继续学习他的励志故事——齐读课题

2.通过上节课的学习,我们知道这是一篇写人记事类的文章。回忆一下,以前我们是如何学习这类文章的?学生汇报,师随机板书:

3.还记得上节课我们遗留了两个问题吗?谁来说说?

生答,师相机出示:

司马迁为什么发愤写《史记》?

司马迁是怎样发愤写《史记》的?

师:今天我们就带着这两个问题,深入地品读课文,了解司马迁《史记》的编写过程。

(设计意图:心理学研究表明:学生有清晰的学习目标做引导,才能有效地激发学习动机,并对自己的学习状态做出正确的评价和调整。上课伊始,让学生就上堂课遗留的问题进行回顾就是让学生明确本堂课的学习目标。)

二、核心推进

(一)以本为托,想象情境,领略司马迁的人格魅力

出示要求:默读课文,思考:司马迁为什么要发愤写《史记》?他是怎样发愤写的?把关键的词语或句子在文中画出来,用心品读,做好批注。

还记得以前,我们是怎么品读文章的吗?

交流品读课文的方法:抓住关键词语、标点符号、中心句,加以想象。。。。。。(散点汇报,学生整合)

1.与文本对话,探究“发愤”之由

(1)环境影响:司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。

学生交流

师:听着英雄故事,司马迁心里十分激动,他会想些什么?(生交流)师:是的,一方水土养育一方人。滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡的文化环境熏陶着司马迁,想记录英雄,想成为英雄,也许小时侯的司马迁就是这样想的!

指导朗读

(2)父亲的影响

“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”

抓住“游历”学生交流(结合司马迁的资料来谈)

师小结:是的,他的努力付出为写《史记》积淀了丰富的史料,为《史记》的完成奠定了基础。这真是“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。

(3)父亲的临终嘱托

司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

抓住“泪流满面”交流,指导朗读

身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心?此时此刻,望着泪流满面的父亲,聆听着他的嘱托,司马迁在想些什么呢?他会说些什么?

师:面对父亲的临终嘱托,司马迁是怎么做的?

学生交流,师出示:“司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”

你读到了一个怎样的司马迁?(扣住“忙着研读”“整理”品读,抓住人物的动作体会人物特点

指导朗读

现在谁来总结一下,司马迁为什么要发愤写《史记》?学生整合

(设计意图:课堂上要给学生充分阅读的时间与空间让孩子触摸文字,披文入境,潜心会文,含英咀华,在读中感悟、品味文字的内涵。学生通过与文本第一板块内容的深度对话,知道了司马迁发愤写《史记》的原因,感受了司马迁的坚持不懈。)

2.想象描述,感悟“发愤”之行

(1)人生的价值观

他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

理解“重于泰山,轻于鸿毛”的意思?你知道谁的死“重于泰山”?谁的死“轻于鸿毛”?

你读出了什么?抓住“一定”“!”(坚定、顽强不屈不挠、百折不挠)指名读

提炼方法:抓住人物心理品读人物特点,作者通过对人物心理活动的描写让我们知道了人物特有的品质

司马迁为什么想到了死?

(2)正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

了解“横祸”(蒙受不白之冤)“宫刑”请学生介绍或老师介绍,师相机出示资料。

(教师简介腐刑:司马迁当时遭受的是一种极为残忍的酷刑,又叫肉刑,这种刑罚比断手断足更残酷,因为受刑之人不仅要忍受身体上的伤残,更让人难以忍受的是心灵上的伤害!从此以后,他就不是一个完整的男子汉了,他必须得面对别人无情地嘲讽和冷眼,永远让人瞧不起!这对于从小听着英雄故事长大饱读诗书的司马迁来说,可真是奇耻大辱啊!

(3)补充资料介绍

(为了让学生更好的了解司马迁的“悲”与“愤”,教师声情并茂地诵读课外资料:司马迁曾给他一位叫任安的朋友写过一封信,叫《报任安书》,信中一段话可以让我们体会到他极度悲愤的心情:“我每日腹中肠子九转,坐在家中,

精神恍恍惚惚,每当想到这种耻辱,就汗流浃背,沾湿衣裳,感觉自己简直就是个太监,连深山岩穴之中都没有我的藏身之处!”)

听到这儿,你能想象到司马迁那时的处境吗?

指导朗读:读出司马迁那种悲愤交加的心情。(自由读、指名读,齐读)教师过渡语:奇耻大辱、悲愤欲绝,也许此时,死,对于司马迁是最简单、最好的解脱。在生与死的两难痛苦决择中,司马迁最终选择的是什么?到底是什么打消了司马迁的轻生之念,使他重新振作起来,发愤写成《史记》呢?(联系前文父亲的嘱托,实现自我的人生价值)

是的,“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”正因为要活出生命的价值,所以他放弃了死,选择了生!

指导朗读

师:面对残酷的打击,为了《史记》,他活了下来,他不但要活下来,还要活出自己的尊严和价值(配乐齐读)。

(4)借助插图,走进人物内心世界

师:同学们,你们看(看插图:你看到了什么?从他的脸上,你看到了什么?你仿佛听到了他怎样的心声?

引读: “想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。”你读出了什么? (抓住人物动作来品读,作者的动作描写让我们看到了一个忍辱负重的司马迁。)(忍辱负重、坚持不懈)指导朗读

同学们,这幅图很简单,这段文字也很简单,可是发愤远远不止这么简单! 想象说话:联想司马迁当时的动作和心理活动,想象他是怎样发愤写《史记》的. 当时,他想:“”想到这里,他。

指导朗读:在屈辱、挫折面前,是做一个懦夫,含恨离开人世,还是忍辱负重、不屈不挠,做一个真正的强者,司马迁用自己的行动作出了最好的回答,谁愿意再来读读这句话?生朗读

此时此刻,你理解了“发愤”的内涵与深意吗?(板书:忍辱负重、百折不挠……)

齐读第三自然段(老师读叙述的部分,男生读想法,女生读做法)

过渡:司马迁忍辱负重,发愤写作,终于在60岁时完成了父亲的遗愿。(设计意图:把课内与课外内容的有机统一,实现资源的优化组合,目的是让学

生深度了解司马迁悲愤的原因。由此引发学生与司马迁情感的共鸣。而课文中叙述司马迁怎样发愤写《史记》的内容很少,需要想象拓展。因此文章的插图成为了教学的突破口。插图是教材的游记组成部分,借助插图,仔细观察,合理想象,目的是让学生领悟司马迁化悲愤为动力,发愤写《史记》,感受他忍辱负重、百折不挠、顽强拼搏的人格魅力。从而把文本“读厚”,深化学生对人物形象的认识,激发学生内心对司马迁的崇敬之情,敬佩之意。)

(二)品读数字,体悟“发愤”之果

出示最后一段:就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

1.从这段话中,你读出了什么?学生交流,指导朗读最后一段

2.此时,这一行行工整的隶书,仅仅是用墨在写就吗?(血泪、生命写成)

3.整整13年,痛苦、耻辱,没有让司马光屈服,血泪和生命凝成了辉煌巨著,因为,他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!” (出示句子齐读)是啊---出示:忍辱负重用生命写成巨著,百折不挠以血泪著就史书,横批:中华伟男儿

师:《史记》,生命铸就,这真是一部:前无古人的辉煌巨著。齐读最后一段。(设计意图:从具体的数字中感受《史记》的历史价值,回环朗读,感受司马迁视写《史记》为生命、置荣辱于度外的伟大人格。)

三、拓展延伸,总结升华

1.同学们,读完了司马迁发愤写《史记》的故事,我想同学们一定联想到了很多人,许多事,甚至一本书。谁来说说你想到了想到了谁?想到了她的什么事?学生交流励志人物和故事和书籍

2.同学们,我们走近了司马迁,了解了他坎坷而又伟大的一生。从文中,你明白了什么?现在,你想对司马迁说点什么?

出示句式,叙写

司马迁,我想对您会说:。

(设计意图:在文本的理解之上与司马迁对话,理解已经内化为真心的独白。此时司马迁的形象在学生的心中更加清晰、高大、丰满。)

使。

四、总结全文,提升学法

同学们,今天这堂课,我们学习了司马迁发愤写《史记》的故事,你有什么收获?

明白道理、学习到了写作方法(板书:学写法)

教师结合板书小结:是啊,我们在读写人记事类文章时,不仅要(指板书)还要学会作者表达的方法。以后大家再读写人记事类文章时,就可以运用这样的方法。

(设计意图:在总结中,对学法加以巩固,对阅读的方法进行进一步的提升,为历史故事类文章的学习奠定更加坚实的基础。)

五、布置作业:

1.朗读课文,复述课文。

2.读《史记》中的历史故事,讲给同学听听。

3.结合自己收集的资料,试着对司马迁作一个综合的评价,写一份小传。(设计意图:“阅读教学应注意培养学生广泛的兴趣阅读,扩大阅读面,增加阅读量。”《史记》具有如此高的地位与价值,语言丰富多彩,记事复杂曲折,人物形象鲜明,值得让孩子去深入阅读。)

六、板书设计:

12 司马迁发愤写《史记》

忍辱负重读故事

不屈不挠品人物

顽强不屈明道理

……学写法(动作、心理……)司马迁在《报任安书》中这样描述:

“我因为(对皇帝)说话(不谨慎)而遭到这桩祸事,为人耻笑,污辱了祖先,又有什么脸面再为父母扫墓呢!即使再过一百代,也只是耻辱更甚而已!因此我心思重重,极为痛苦,在家时总是恍恍惚惚,好像丢失了什么,出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱,没有一次不是汗流浃背,将衣湿透! ”

淮阴师院附小管二凤