30 光的反射现象第二课时教案

《光的反射现象》教学设计

教材分析

“光的反射现象”一课，是六年级科学上册“光”的教学内容。从课标和教材的要求来看本课聚焦的是光的反射概念。光的反射是重要的光学现象，是解释日常生活中许多光现象的基础。光的反射现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。本节教材让学生认识光的反射现象和初步规律，为后几节课学习活动进行充分准备。所以本节是本单元教学的重点。

学情分析

光的反射是重要的光学现象，是解释日常生活中许多光现象的基础。光的反射现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。本节教材让学生认识光的反射现象和初步规律，为后几节课学习活动进行充分准备。所以本节是本单元教学的重点。

设计理念

本节课聚焦的是两个科学概念：光的反射（镜面反射）和漫反射；一个认识：人眼的视觉主要是物体漫反射的结果。它是经历认识过程，得到的科学判断，也是以建构主义为指导，通过设计学生的观察活动建立此认识。具体的观察活动设计，又是以逻辑学理论为依据。选择运用典型归纳法，即：一个物体漫反射可以形成视觉，可以代表多个物体或无数个物体。视觉是物体漫反射的结果，由于不易察觉、观察，为此教师根据观察实验方法中的增强感觉知觉的方法——对比法，设计有光和无光条件，指导学生对物体的视觉效果进行对比感知。对于科学概念和科学判断的深入理解，需要在不同的情境中逐步推动。本课指导学生建立的光的反射概念就注意到了这一点。

本节课将以“创设情境——设置疑问——启发诱导——鼓励探究——归纳总结——应用提升”这一主线展开教学。充分发挥教师主导的作用，想方设法调动

学生的积极性，使学生成为小小的“发现者”和“设计师”。鼓励学生像一个小科学家似的去探求真理、获得真知。本节课学生在科学探究思想的指引下，在老师创设的情景、提出的疑问的启发诱导下，学习像科学家那样大胆假设，勇于质疑，按照科学探究的各个环节去探究，最终得出正确的结论。

教学目标

1、科学知识

（1）

知道大部分的物体能反射光线，不同物体反射光线的能力不同。

（2）

知道不同光滑程度的物体反射光线有不同的影响。

（3）

知道来自物体的反射光进入眼睛能使我们看到该物体。

2、科学探究

（1）

能通过实验知道大部分的物体能反射光线，不同物体发射光线的能力不同。

（2）

能通过实验知道物体表面不同的光滑程度对反射光线有不同的影响。

（3）

能通过探究判断人眼看到物体的条件。

3、科学态度

（1）

注重证据的意识，学会对现象进行解释。

（2）

激发对光的反射现象的研究兴趣。

教学重点

认识光的反射及运用。

教学难点

设计实验验证反射光也是沿直线传播的。

教学准备

照度计、手电筒、镜子、金属盒盖、纸皮箱、塑料片、红绒布、白卡纸、锡箔纸

教学过程

一、感受光的反射

1.谈话引入：同学们，在生活中有哪些物体会发光？学生举例。你们知道光是怎样传播的？（光在同一种均匀物质中是直线传播的。）

2.光在传播过程中遇到障碍物时又会怎样传播呢?（反射回来）。今天这节课我们

就一起来研究光的反射现象。板书课题。请同学们思考一下，我们的黑板本身是不发光的，你们为什么能看见老师写的字呢？其实生活中有很多这样的问题，这些问题都跟光的反射有关。【设计意图：从学生生活中的事物入手，联系生活，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，激发学生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学。】

3．请看演示：教师用镜子将手电筒的光反射到天花板上，让全体学生抬头看天花板，说说你们看到了什么？

4.猜猜为什么会出现光斑？

【设计意图：把悬念抛给学生，让学生带着疑问去探究、实验，激励学生的思维。】

5.学生用材料验证光斑的形成。（分组活动）

6.学生汇报：手电筒发出的光沿直线射到平面镜上，再被平面镜反射到天花板上，它改变了光的传播方向，所以天花板上就出现了光斑。【设计意图：通过让学生动手实验，观察到手电筒发出的光线射到平面镜上，然后再反射到天花板上，一下子激发学生的学习热情，学生从不同方向去观察，不断地提出自己的见解，大大的提高学生的求知欲。】

7.从上面的实验中，你是否可以总结一下，什么现象叫做光的反射？

光射到物体表面上时，有一部分光会被物体反射回来，这种现象叫光的反射。

反射光也是直线传播的。

8.请同学们来举一些生活中的一些现象，这些现象都是属于光的反射现象。

各种物体都能反光，反光情况不同。像镜子这样表面非常平的物体，能把照射的光集中发射到一个方向，因此看起来表面是亮晃晃的。表面不平的物体也能反光，但反射光是分散的，向着各个方向，看起来表面不是亮晃晃的。【设计意图：尽量地让多数学生有发言的机会，联系生活感受生活中的科学，认识光的反射，初步得到有关光的反射的一些特点，为下一步学习奠定了基础。】

二、实验探究

活动一：探究什么物体能反射光

当光线照射在物体上时，大部分物体能反光。但不同物体的反光能力都一样吗？

设计实验：利用照度计测量物体反射光的强弱。小组合作，并完成表格。

1.简介照度计，照度计是一种常见的光学仪器，可以用来测量物体反射光的强弱，

说明物体对光线的反射能力。

2.利用手电筒分别在纸皮箱里对红绒布、金属盒盖、镜子、白卡纸，进行反射实验。

3.当小组研究一个物体后，把所观察到的数据填入实验记录表中。

4.交流、分享所测数据。

小结：平时很多人认为只有某些特殊材料才会反光，但其实多有物体都能反光，只是它们的反射能力不同。

【设计意图：通过实验，让学生能感受光不仅仅只能通过镜子反射，生活中还有许多物体能反射光，进一步认识光的反射。更能让学生了解生活中其实处处有科学，我们需要有一颗探究的心以及善于发现的眼睛。】

活动二、探究不同光滑程度的物体对反射光线的影响。

物体对光线的反射能力受多种因素的影响。同一种物体，如果表面光滑程度不同，其对光的反射能力是否发生变化？现在我们动手来验证一下。

1.请你们想想如何设计实验比较好呢？利用同一种材料，粗糙程度不同，作比较。

2.我们利用一张光滑的锡纸和一张皱折的锡纸进行上一个实验。

3.猜想结果。（较多的学生认为比较光滑的锡纸反射光的能力较强。）

4.进行实验，得出结果。

5.讨论结果，为什么我们观察到的现象是光滑的锡纸比粗糙的锡纸更加明亮。

6.分析原因。

7.得出结论：同一种材料物体的表面光滑程度不同导致反射光的亮度不同，这是由于光滑表面对光线的反射是镜面反射，把光都反射到同一个方向，光线比较集中；而粗糙表面是漫反射，把光反射到多个方向，光线不集中。所以两者对比后就觉得光滑便面反射光线的亮度比粗糙表面反射光线的亮度强。所以，相同的物体，表面越光滑，其反射光线的能力越强；表面越粗糙。其反射光线的能力越弱。【设计意图：为了培养学生的探究与创新能力，通过小组讨论，确定实验器材，然后进行实验来验证猜想与假设，使学生思路更加清晰，探究活动更有兴趣，实验探讨更有主动性与创造性，印象更加深刻；同时也提高了学生学习的主动性与趣味性，使学生有了敢于思考，敢于探索，敢于创新的精神。】

活动三、黑暗中的物体。

在一个完全封闭的暗室里，蜡烛点亮之后，我们能看见暗室里的桌子和书架。如果蜡烛熄灭了，我们还能看得见桌子和书架吗？为什么？

1.猜想与假设：蜡烛熄灭后，不能看见物体。（没有光线的环境下不能观察到物体）

2.验证假设：利用纸盒和布料做一个暗盒，将一个物体放进去。先在暗盒外通过暗盒的开口进行观察；再将头伸进暗盒，用绒布严密遮挡好头颈处的缝隙，再进行观察。

3.比较前后两次观察的现象。第一次（有光线的环境下）能观察到物体，第二次（没有光线的环境下）不能观察到物体。

4.得出结论：有光线的环境下物体反射了光线，人的眼睛才能看见物体。

5.完成书本第90页“我的发现”。

6.小结：我们能看见物体是因为光源发射出的光射入了眼睛。

【设计意图：学生的主体地位充分体现在自主探究上面，通过动手做、动眼看、动口义、动笔写、动脑思等方式，学生在自我探究活动中，锻炼思维的条理性与发散性，提高动手能力与探索能力，从而主动地得到全面发展。】

三、全课总结。

同学们，这节课他家表现得非常棒！大家通过动手实验，知道了光是直线传播的，反射光也是直线传播的。在我们生活中很多地方利用到光反射的原理，例如：汽车的反光镜，医生戴的额镜……但是也有对我们有害的，我们不能在强光下看书，有可能会刺伤人的眼睛，我们要注意。希望同学们继续保持一颗热爱科学、崇尚科学的学习之心。【设计意图：通过总结，让学生知道生活中处处都有科学知识，我们要善于用科学的眼光去发现问题，探究问题，懂得事物都有正反两方面，要懂得分析处理，只要我们用科学正确的方法去做，一定能创造出对人们有用的东西，只要我们永远保持一颗热爱科学、热爱学习的心。】

板书设计

光的反射现象

光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去，这种现象叫做光的反射。

【设计意图：板书图文结合，直观、具体，一目了然。】