26 光的传播教学内容

光的传播

【设计理念】

本节课主要学会如何分辨光源,以探究光的直线传播为核心,并利用光的直线传播特点来完成两个实验。从教学过程中突出“探究”,以任务驱动的方法让学生参与到实验活动中。让学生在小组合作探究中有明确的分工,高效完成实验的内容。首先通过多媒体课件向学生展示我们周围色彩斑斓的光的世界,以激发学生认识光的兴趣并对学生进行社会主义核心价值观的思想教育。从而引出人要看见物体的条件是:要有光进入人的眼睛。教师进而提问:什么是光源?光源应该怎么分类?光是怎样传播的?问题提出后,让学生进行实验,通过实验研究,让学生自己归纳出光的直线传播的条件,充分体现学生的自主学习。

【教材分析】

光的直线传播知识是学生学习光学的基础。对学生来说,探究光在同种均匀介质中沿直线传播这一规律的过程,有利于提高学生的思维能力、动手能力、观察能力和分析、解决问题的能力。建立“光线”这一概念所采用的“模型法”为学生今后在学习物理方面提供了一种新的方法。同时,利用光的直线传播规律解释影子、日食和月食等生活和自然界中的重要现象,让学生知道物理现象在生活中随处可见。本节内容以光的直线传播为重点,主要的科学探究活动也围绕光的直线传播展开。本节课是为后面学习影子的知识做好铺垫作用,非常关键。【学情分析】

大多学生平常已积累了许多光沿直线传播的生活经验,比如手电筒的光,汽车车灯的光等等,对光知识有了初步的感性认识,但认识尚浅,所以这节课设计的重点是通过探究实验观察到的现象认识光的传播特点,通过实验使学生获得成功感,激发他们乐于探索自然现象热情,同时注意培养他们交流和合作的精神。【教学目标】

1、知道光源是能自行发光的物体,知道光在空气中沿直线传播。

2、能识别来自光源的光或来自物体反射的光,判断发光物体是否都属于光源,举例说出生活中常见的光源。能通过观察、推测、实验,描述光的传播的特点是沿直线传播,能利用简单的工具材料做小孔成像的实验。

3、了解光的知识,避免造成光污染,对研究光产生兴趣。

【教学重点】

1.实验探究得到光沿直线传播的特点。

2.光沿直线传播的应用。

【教学难点】

1.光沿直线传播的应用。

2.小孔成像的原理。

【教学准备】

手电筒、激光笔、打火机、带孔的遮光板、蜡烛、夹子

【教学过程】

一、导入新课

教师在教授新课前,利用多媒体课件展示各种光现象的图片和视频。

设计意图:根据学生已有的生活经验,已经具备了许多对于光的直线传播的感性认识,会对一些发光体能做出简单的描述。因此先创设课堂情境,引起学生的学习兴趣,突出本节课的学习主题,为后面的学习奠定基础。

师:假设在伸手不见五指的夜晚,周围漆黑一片,我们还能看见周围的物体吗?

学生针对教师提出的问题进行讨论回答。教师适时点评。

二、进行新课

(一)、光源

1、师:人眼看到物体的条件是什么?(学生思考并回答)

小结:要有光进入人的眼睛,人眼才能看到物体。

设计意图:教师出示问题,学生能够较快回答,目的是让学生初步了解光的作用,不但联系了学生已有的生活经验,也对光有更好的认识。

2、课件出示不同的发光物体。

师:能发光的物体叫做光源。那光源应该怎样分类呢?

小组讨论并回答。

教师小结:光源分为自然光源和人造光源两类。

课件出示图片让学生识别哪些物体是光源。

设计意图:通过本环节的学习,加强学生对光的认识,对光有更进一步的了解,

知道什么叫做光源,并会对光源进行分类。个别学生会说出月亮是光源,这时教师要适时利用错例进行教学,让学生知道发光的物体才叫光源。

(二)、光的直线传播

1、提出问题

转动手电筒,不同方向的学生会先后感受到光。

光源发出的光进入我们的眼睛,我们便看到了发光体,光源发出的光是怎么传播的?沿什么路径传播?

学生思考、回答

设计意图:本环节起到承前启后的作用,不但联系了前面的知识,也引出后面的光的直线传播的知识,教师提出问题从而引起学生对本节课的内容的思考,教学时让学生自由发表想法,大胆猜想。

2、猜想假设

请学生猜想假设(光是沿直线传播的)

教师适时提出要得出科学的结论必须经过四个步骤

板书:提出问题——猜想假设——实验验证——得出结论

设计意图:让学生学会探索出一个正确结论的流程,培养小学生对科学结论严谨的态度,形成良好的科学探究的方法。

3、实验验证

师:其实光在液体、透明固体和空气中都是沿直线传播,但今天我们重点探究的是光在空气中的传播。

引出两个实验。课件出示实验要求,学生齐读并明确实验内容。

实验1:光线打靶

(1)教师提出实验的要求和注意事项。

(2)学生进行小组合作实验。

教师引导,学生实验:

并请其中一小组进行展示

(3)引导学生得到结论:

光在空气中沿直线传播。

根据实验现象,我们可以在图上画出光的传播路线,可以用直线和箭

头表示光线及其传播方向。

设计意图:注重培养学生实验的严谨的态度,并教育学生注意实验的安全性,实验过程培养学生分工合作的能力,听从教师的指挥,做到收放自如。通过实验,学生更加感受到光的直线传播,并对光有了更深的理性认识。

实验2:小孔成像

师:光沿直线传播能产生小孔成像的现象。

用蜡烛、卡纸等做成实验装置。点燃蜡烛后,调整蜡烛或屏幕的位置,观察实验现象。推测小孔成像中光的传播的路线,并用简图画下来。

(1)教师提出实验的要求和注意事项。

(2)学生进行小组合作实验。

教师引导,学生实验:

(3)学生分享实验的现象,并分析成像的原因和成像特点。

设计意图:让学生通过实验,验证光的直线传播原理,并运用到生活的实例当中,加强小组合作意识和分工意识。实验中通过移动中间的挡板,让学生探究发现所成的像的大小也会随之改变,并学会画光线图,为以后的学习打好基础。(三)、光的直线传播的实例

1、影子 2、排队 3、日食

设计意图:通过本节课的知识解释生活当中的一些常见的光的直线传播的例子。教育学生要有一种良好的科学精神,发现生活中的科学知识。本环节让学生大胆发表自己的意见,锻炼学生积极思考问题的精神,教师对于学生的回答应给予肯定和鼓励。

三、课堂小结

学生谈谈在课堂中的收获。

设计意图:通过学生的总结,锻炼学生的归纳能力,巩固学生本节课的知识。【板书设计】

光的传播

提出问题——猜想假设——实验验证——得出结论

光在空气中沿直线传播