5. 云、雾和雨课堂实录

教学设计个人信息

设计者

姓

名

林雅丽

单

位

北京市房山区良乡

第二小学

教学基本信息

课题

学科

相关

领域

教材

联系方式

《云、雾和雨》

科学

地球与宇宙

书名：

科学

出版社：首都师范大学出版社

出版日期：2010年6月

学段：

小学

年级

五年级

指导思想与理论依据

1.《义务教育小学科学课程标准》

标准明确提出：

学生是科学学习的主体。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。科学学习要以探究为核心，向学生提供充分的科学探究机会。让学生在科学探究活动中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

2．探究式科学教育理念

探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。探究式科学教育强调探究的过程应尽可能贴近学生的生活，满足学生生存和发展的需要，并应以学生的原有基础为出发点；教师应尊重学生的兴趣和学习特点，根据实际情况，引导学生完成探究的全过程。

教学背景分析

一、教学内容分析：

1.在课标中的位置：

在现行的课程标准中本节课的相关要求出现在“地球与宇宙”领域的“地球运动与所引起的变化”中的“地球运动与天气变化”部分，具体要求是：“1.3探究雨或雪的成因。”

2.在教材中的位置： 年级

三上（1册）

《人与水》

单元主题

8.水

9.流动的水

10.用水量的调查

11.水和生命

三下（2册）

《生活中的水》

1.

水能溶解一些物质

2.

吹泡泡

3.

水的净化

4.

保护水资源

五上（5册）

《变化的水》

1.水到哪里去了

2.给水加热

3.小水珠是从哪里来的

4.冰

5.云、雾和雨

学生在学习《云、雾和雨》之前，在三年级上、下册教材中已经分别学习过了“人与水”、“生活中的水”单元，在五年级上册教材“变化的水”单元，通过之前对“水到哪里去了、给水加热、小水珠是从哪里来的、冰”几课的学习对水的蒸发、沸腾、凝结等一些物理变化已经有了一些了解，本课是这一单元的总结课，我把本课分为两课时，在第一课时中，学生已经学习过云、雾这两种常见自然现象的成因。本课是第二课时，课题定为《水在自然界的循环》主要是指导学生通过模拟实验知道雨形成的原因，进而推想雪的成因，初步建立“自然界的物质是变化的，变化是有规律的”科学自然观。

课题

二、学生情况：通过三年级上、下册“人与水”、“生活中的水”教学单元及五年级上册“变化的水”单元前四课的学习,学生已经了解了水的一些物理性质、人类对水的利用及水对生命的意义等方面的知识，具有一定的观察实验能力。

三、教学方式和教学手段：

教学方式：探究式教学

教学手段：观察实验、讨论分析

四、技术准备：

教师材料：烧杯、热水、铁盘、冰块、课件等。

学生分组材料（四人一组）：烧杯、热水、铁盘、冰块、勺子、毛巾等。

五、前期教学情况

1、对“雨的形成原因”的认识

在上课之前，我对本校五年级（4）班的38名学生进行了前测。

调查内容

学生情况

不知道

雨是由水蒸气形成的

1人

6人

18人

6 人

7人

雨是怎么形成的？

知道

雨是由云形成的

雨是由悬浮在空气中的小水珠形成的

雨是由水蒸气遇冷形成的

2、能力情况：通过三、四年级和五年级第一单元前四课的学习,学生对水的物理性质有了一定的认识。初步具有一定的实验能力，能够与人合作，但对实验的操作和把控能力还有些薄弱。

六、问题和对策

在学习雨的成因之前，学生已经学习过凝结这种自然现象，但让学生把实验室看到的凝结现象与大自然中雨的成因建立科学联系，对于学生来说是个难点。因此，在课堂上设计模拟实验时，我努力让学生认识到，每一种模拟实验材料所代表的是自然界的哪一种环境条件，帮助他们建立联系，这样一来就化解了难点。

在认识了雨的形成原因之后，学生往往很难触类旁通，用所学解释类似的自然现象，因此，教师要鼓励学生提出不懂的问题，例如：雪是怎么形成的？冰雹是怎么形成的？主动帮助他们挖掘知识的矛盾冲突点，促使学生思考得更深入，获取更多有价值的信息。

教学目标（含重、难点）

1、知识目标：知道雨形成的原因进而推想雪的成因。

2、能力目标：初步学会雨形成的模拟实验，类比推理雪的成因。

3、情感、态度、价值观目标：初步建立“自然界的物质是变化的，变化是有规律的”科学自然观，体验合作探究的乐趣。

教学重点：1、会做雨形成的模拟实验。

2、理解自然界物质是有规律变化的。

教学难点：理解雨形成的原因

教学流程示意图

总结评价

梳理新知，

总结提升

有效迁移

巩固新知，激发探索欲望

拓展延伸

用所学解决问题

形成结论、表达交流

强化对新知识的理解与掌握

动手实验

利用观察、实验、课件等验证猜想

设计实验

创设情境、提出问题

利用已掌握的知识，引出新问题

教学过程

实施意图

猜想与假设

了解学生的原认知

培养实验设计能力

教学过程

提出问题

教师用大屏幕展示雾和云的图片让学生观察。

提问：图片中展示的是哪两种常见的自然现象？它们是怎样形成的？

自主探究

谈话：试想一下当云团越聚越大、越积越厚时，有可能会发生什么天气变化？（学生很容易想到雨和雪）

猜想：雨是怎么形成的？

谈话：你们的猜想很有道理，想不想在课堂上模拟一下自然界下雨的场景？

介绍实验材料：热水、烧杯、铁盘、冰块等。

学生分组设计实验方案后汇报结果。

思考：为什么要这样设计？实验中的冰和热水分别为降雨提供了什么条件？想要现象明显实验时应该怎么做？

回答：学生有可能会想到安全、实验材料的使用等方面的要求。

分组实验

提问：你在实验中观察到了什么？这些现象说明了什么？怎样用自己的话概括一下雨是怎么形成的？

课件展示：雨的形成原因。

学生推理：雪是怎么形成的？

课件展示：雪的形成原因。

讨论：年年下雨、下雪，天空中的雨雪为什么降不完呢？江、河的水天天流淌为什么流不尽呢？

学生自由发言

教师小结：水在自然界是循环运动的，这种运动是永不停息的。

有效迁移

通过刚才的学习你有什么收获和体会？关于水在自然界的循环你还有哪些想知道的问题？

课堂小结

通过实验我们知道了雨的成因并推理出雪的成因，认识到水在自然界是循环运动的，希望同学们能用所学知识解释更多自然现象。

布置作业

板书设计

查阅有关水在自然界循环的资料。

水在自然界的循环

雾

云

雨

雪 水蒸气

江河湖海

陆地

生物

学习效果评价设计

评价方式：

本节课采用过程性评价，重点对学生的观察能力和实验设计能力进行评价。

评价量规： 分为三个层次水平。（见下表）

水平

内容

水平1 水平2 水平3 观察

能在提示下观察到能清楚观察到水蒸气不能观察到水蒸水蒸气在铁盘下的在铁盘下的凝结现气在铁盘下的凝凝结现象。

象。

结现象。

不能对改进实验能在教师的引导下能对改进实验提出好设计实验

提出适当的设想对改进实验提出适的设想或建议

或建议

当的设想或建议

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)

我在教学过程中力求体现以下几点：

一、让问题贯穿课堂的始终，让学生带着问题走进教室，带着问题自主探究，带着问题走出教室。

二、给学生充分的自主学习机会，让学生自己设计实验、自己提出实验注意事项，整节课教师只起引导及贯穿作用，让学生成为课堂的主体。

三、面向全体学生，关注不同层次及不同心理需求的学生，让他们有平等的机会进步和提高。

四、给学生充分的鼓励和肯定，帮助他们树立学习的自信心。

五、浓厚的学习气氛，愉悦的合作心情贯穿始终。

六、注重师生、生生评价，每次观察和实验后，教师都给予适当的评价或鼓励学生互相评价，让学生评价迸发出火花，学生评价客观、真实、可爱。

七、科学的学习方法随时渗透，课上观察、讨论、实验、推理、归纳概括，处处体现出对学生科学学习方法的培养。

八、自然渗透德育，科学课的德育，重在体现培养学生科学的学习方法及科学的世界观方面。本课在最后提出开放性问题，极大激发了学生的兴趣，学生问到：为什么会下酸雨，问题和答案都说得十分精彩，教师及时总结提升，在形成课堂高潮的同时，又帮助学生树立了可持续发展的科学自然观。