3 卖火柴的小女孩名师教学设计2

语文S版课标实验语文教科书六年级上册

《卖火柴的小女孩》（第二课时）

教

学

设

计

自贡市大安区燊海小学校 尤桂英

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语文S版课标实验语文教科书六年级上册

《卖火柴的小女孩》（第二课时）教学设计

自贡市大安区燊海小学校 尤桂英

【设计理念】

本课设计从人文关怀这个角度重新定位教学目标，充分体现语文课程工具性与人文性统一的基本特点，不再把本课当作政治教化的工具来对待，从而把握安徒生在童话创作中追求平等、博爱的初衷。课堂活动中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建开放而有活力的语文课堂。

一、教材分析

1、课题：《卖火柴的小女孩儿》

2、教材位置：《卖火柴的小女孩》位于小学语文六年级上册第一单元第三课。

3、教材的编排意图：本单元的主题是童话寓言之旅，目的是让学生从古今中外的优秀童话、寓言作品中感受它们的无穷魅力，并从中受到启迪。本单元训练重点是“要注意领悟作者在童话、寓言中所蕴含的情感和哲理”。

《卖火柴的小女孩》是安徒生著名的童话，课文按照“卖火柴－擦火柴－冻死街头”的顺序记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨遭遇，揭露了当时社会的黑暗，表达了对穷苦儿童的深切同情。课文语言朴素自然，极其生动，有一种凄凉的美，同时字里行间又蕴涵着作者对小女孩深切的同情、对当时黑暗社会强烈的悲愤。

因此，根据教材的内容和特点，特拟定了以下教学目标和教学重点、难点。

4、教学目标：

知识与技能目标：

（1）了解课文内容，体会课文中蕴含的情感。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法目标：

（1）坚持长文短教的原则，引导学生自主、合作、探究，了解小女孩曾经拥有的美丽幻想，培养学生的想象能力。

（2）抓住重点词句，理解课文，体会表达的思想感情，和作者产生共鸣。

情感、态度与价值观：

了解当时社会的黑暗，感受作者对穷苦儿童的深切同情。

5、教学重点：

读懂课文内容，学习运用在阅读中进行旁批的学习方法，深入理解文章的语言文字。

重点突破：

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让学生选择感受最深的词句，边读、边批、边体会来读懂课文内容，从而养成良好的读书习惯，提高学生的自学能力。

6、教学难点：

理解课文中含义深刻的句子，体会作者所表达的思想感情。

难点突破：

读书百遍，其义自见。避免繁琐的分析，以读代讲，适当地点拨，帮助学生理解含义深刻的句子。以多种形式、足够时间、有感情地朗读体会文章所表达的思想感情。

二、学情分析

课文面对的是六年级的学生，本班学生思维活跃，发言积极，通过平时的训练已具有较强的阅读理解分析能力。课文内容容易读懂，因此重点应放在指导有感情地朗读课文，深入地体会作者的表现手法和文章语言的深刻内涵。

三、教法、学法

1、学法：

《课标》中明确指出“学生是学习和发展的主体”，在“教学建议”中又重申“学生是语文学习的主人”。因此，我们应该还学生以真正的读者地位，让学生能够自主阅读，直接阅读。让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。

由此引导学生采用以下学习方法：

（1）

朗读理解法：读是学习语文的重要手段，通过各种形式的朗读品读，在读中理解感悟，品味积累，充分尊重学生的个性化阅读。

（2）

批注体会法：培养学生边读边想边批注的读书习惯，自读自悟，培养自学能力。

（3）

自主、合作、探究法：实现教师、学生与文本的平等对话，师生互动，生生互动，相互促进，共同发展。

2、教法

教为学服务，教师的教是为了促进学生的学，为了调动学生学习的积极性、主动性，收到更好的学习效果，主要采用以下教法：

（1）情景教学法：崔峦老师说过“在一定的情景之中训练语言事半功倍”。

引入情境，生发情感，是对学生实施情感教育的第一个过程，也是孕育直觉的情感体验的主步骤。本课所描述的故事离学生的现实生活较远，因此，通过对比手段把学生引入那个寒冷的大年夜，再通过具体的感悟式朗读，课件画面的呈现，促进学生的经验和情感世界的结合，让本课人文关怀的目标得到落实。

（2）以读带讲，点拨启发：对文中含义深刻的语句，以读代讲，抓住重点词语点拨启发，帮助学生深入理解。

（3）合作交流、集中反馈：实践证明，合作学习能保持学习者之间融洽的关系和互

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相协作的态度，有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。在精读课文第二部分时，设计采用交流合作、集中反馈的教学法，把学习的主动权交给学生，以达到教与学的情感共鸣。

四、教具准备

： CAI课件 表格

五、课时安排：三课时

六、教学过程：

第 二 课 时

一、

创设情景，复习导入：

1、创设问题情景：同学们喜欢过年吗？为什么？

（通过师生的交流谈话把学生引入一种快乐幸福的情感中，再对比过渡到课文内容。）师：可是有一个小女孩，在大年三十的晚上，却光着头赤着脚在街上卖火柴，这是多么可怜的小女孩呀！

2、复习导入：通过第一部分的学习，你能用哪些词句来描述小女孩的可怜呢？

教师顺势过渡：是啊！在冰天雪地中，在昏暗的夜色里，她蜷缩在冰冷的墙角里，多么寒冷啊！于是她擦燃火柴取暖，眼前出现了种种美好的幻景，她都看到了什么？就让我们跟随小女孩走近一次次美好的幻景吧。

【这一环节的设计用鲜明的对比，以富有感染力的语言，奠定本课凄凉的情感基调，激发学生的同情心，为学生进入情感世界作“预热”。】

二、自主、合作、探究学习：

1、引导学生总结上节课学习课文1-4自然段的学习方法: 生总结：

朗读、抓住重点词句体会、批注、讨论交流等。

2、用同样的方法分小组自主、合作、探究学习课文5-11自然段，想想：小女孩几次擦燃火柴，她分别看到了什么？火柴灭了以后的现实怎样？在文中打动了你的地方写一写自己的感受，再合作完成表格的填写。

3、小组合作学习，教师巡视指导。

学生在自读理解课文，讨论交流的基础上合作完成表格的填写。

4、全班交流汇报。

（1）交流小女孩几次擦燃火柴？分别看到了什么？

教师出示表格，根据学生汇报交流补充填写。

板书：

擦燃火柴

第一次

第二次

第三次

幻想（幸福）

暖和的火炉

喷香的烤鹅

美丽的圣诞树

现实（不幸）

烧过的火柴梗（寒冷）

又厚又冷的墙（饥饿）

一颗星陨落（痛苦）

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第四、五次

慈爱的奶奶

和奶奶一起飞走了（无人疼爱）

（2）、选择最打动你的部分，说说你的感受，再带着理解有感情地朗读。

（这时要给学生足够的时间练读，读出自己的感受，读出自己的理解。教师适时给予指导。）

教师结合学生交流的内容播放课件，帮助学生进一步理解课文内容。

学生可能找出以下句子：

①

“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”教师顺势引导学生抓住重点词语“敢、一根、终于”深入体会小女孩矛盾的心情，悲惨的遭遇。

学生也可能被这两个句子打动：

②她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

③这时候，火柴又灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

暖烘烘的火炉，喷香的烤鹅，对于寒冷、饥饿中的小女孩来说是多么渴望得到啊！然而，幻想终究是幻想，在这个黑暗、冷酷的现实中，这一切美好的愿望都是无法实现的，让人觉得是多么惋惜、多么悲哀。学生能谈出自己的感受，这里就重点指导学生通过对比朗读，读出幻景的温暖、舒适与现实的寒冷、凄凉。

引导学生理解含义深刻的句子：

“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”指导学生理解小女孩是在美好的幻觉中死去了，她再也不用忍受现实生活中的寒冷、饥饿与痛苦了。句中没有一个死字，这是作者对小女孩深切的同情，美好的祝愿。在理解的基础上有感情地朗读，升华思想感情。

【这个环节的设计通过自主探究、合作交流，对重点语句的研读品读，师生、生生互动，体现阅读教学中教师、学生、文本的平等对话，体现学生学习的主体地位，体现教师组织者、引导者的作用。运用多种方式培养学生的朗读能力，以达到以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。】

三、品读词句，体会感情。

学习课文12-13自然段：

此时学生已对小女孩怀着深深的同情，对当时黑暗的社会产生了深深的憎恶，教师顺势过渡：小女孩就这样飞走了，她带着对现实的深深遗憾和对幸福的无限憧憬离开了人世，死后又是怎样的情景呢？

1、指名读12-13自然段让学生勾画出自己读懂的句子，在旁边批注自己的理解和感悟，并提出不懂的问题进行讨论交流。

学生可能会对这个句子提出质疑：

“第二天清晨，这个小女孩儿坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在

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旧年的大年夜冻死了。”她死了，为什么嘴上还带着微笑呢？这样通过师生互动、生生互动，让学生理解到因为她死前曾经幻想过那么多美好的东西，她是带着对美好生活的向往，带着对温暖、光明、幸福的渴望离开人世的，所以嘴上带着微笑。

学生也可能被这个句子所打动：

“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”但学生对这个句子可能只留于表面、感性的体验，教师就要指导学生通过对“那么多美丽的东西”的回顾，理解第一个“幸福”指的是幻觉中看到渴望得到的东西感到幸福。第二个“幸福”的指的是悲惨的死去，不再忍受现实的痛苦。从而感受作者对当时黑暗社会的悲愤之情，对劳苦人民给予的深切同情。

2、在这样的情感渲染下，再让学生谈谈：

面对故事这样的结局，你有什么感受呢？

这时学生可能会说：小女孩真是太可怜了，在大年夜竟然冻死街头！

也有学生说：我非常同情小女孩悲惨的遭遇，那么冷的天，忍饥挨饿，又没有人帮助她。

还有学生说：跟小女孩相比，我们的生活是多么快乐、幸福。爸爸妈妈经常给我们买好吃的、给我们买新衣服，我们从来就不知道寒冷饥饿的味道。

此时，学生会自然而然地感受到自己生活的美好，从而更加珍惜今天的幸福生活，善待身边的每一个人。

3、有感情地朗读12-13自然段。

【这个环节的设计旨在培养学生的质疑能力和学会抓住重点词语和联系上下文、结合生活实际理解含义深刻句子的方法。】

四、总结延伸，拓展升华。

1、师总结：课文将小女孩的悲惨现实生活与美好的幻想对照写出，使我们感受到了小女孩可怜、悲惨的遭遇和当时社会的黑暗，也感受到了作者对小女孩的深切同情。我们学习童话，就是要注意领悟作者在童话中所蕴含的情感和哲理。如这篇课文，安徒生就把关注的目光投向社会，对贫苦人民寄予了深切的同情，希望他们都能够过上“那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的生活。同学们，也让我们把关注的目光投向社会，去关心帮助需要我们帮助的人吧！

2、拓展延伸：同学们，假如卖火柴的小女孩儿来到了我们中间，你会对她说些什么做些什么呢？把你想到的写下来。

【这个环节设计的理念是走向生活，提升学生的情感体验。虚拟情境，深化课文的熏陶感染作用，同时培养学生的想象能力和语言表达能力。】

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板书设计： 3、卖火柴的小女孩儿

擦燃火柴

幻想（幸福）

现实（不幸）

第一次

暖和的火炉

烧过的火柴梗（寒冷）

第二次

喷香的烤鹅

又厚又冷的墙（饥饿）

第三次

美丽的圣诞树

一颗星陨落（痛苦）

第四、五次

慈爱的奶奶

和奶奶一起飞走了（无人疼爱）

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