第四节　澳大利亚名师课堂实录

澳大利亚 教学设计二

北京市海淀区上地实验学校 朱华

教学目标

知识与能力

①利用地图说明澳大利亚的位置特点、领土组成和首都位置。

②知道澳大利亚特有的动物，并说明原因。

③知道澳大利亚著名的城市。

④通过讨论，理解澳大利亚发展农牧业和工矿业的优势。

⑤通过读位置图、地形图、气候图、矿产图等，培养学生读图、用图和综合分析问题的能力。

情感、态度和价值观

通过澳大利亚发展农牧业和工矿业的事实，增强对因地制宜发展经济的重要性的理解。

设计思路

围绕教材中三个非常形象的标题。用解疑的方式，把自然地理融入特有现象中，让学生知其然，还想知其所以然。从动物的独特性入手，引出位置特点；从发达的养羊业，引出地形、气候特点等，这种设计改变了学生学习国家的一贯结构，用解决问题的模式完成新课题的要求。

教学重点

澳大利亚特有的动物及形成原因、澳大利亚经济的特征。

教学准备

大洋洲挂图、特有动物图片或录像及各种幻灯片。

课时安排

2课时

教学设计

师生活动

第一课时

提示和建议

导入新课

教师：拿出一只玩具袋鼠问，你知或用比较大的袋鼠照片或图道这是哪个国家特有的动物吗？

片。

学生：澳大利亚。

教师：今天，我们就一起来了解这个独特的国家——澳大利亚。

教学新课

一、世界活化石博物馆

教师：在澳大利亚的国徽上，有两种澳大利亚特有的动物（展示幻灯片①：澳大利亚的国徽），一种是刚才我们说的袋鼠，你知道另一种动物的名字吗？

学生：鸸鹋

教师：（展示幻灯片②：袋鼠和鸸鹋

可先让学生介绍袋鼠和鸸鹋的

的图片及介绍）在澳大利亚还有哪些特有的动物？你知道它们的生活习性吗？

学生：列举、介绍。

教师：（展示幻灯片③：鸭嘴兽和考拉的图片及介绍）

刚才介绍的几种动物都是澳大利亚特有的珍奇动物，从进化的角度讲，这些动物都是在地球演化过程中保留下来的非常古老的生物种类，现成为人们研究地球演化历史的活化石。因此澳大利亚也被称为“世界活化石博物馆”。

学生：阅读书上资料，体会“世界活化石博物馆”的真正含义。

教师：为什么澳大利亚保存了这么多古老的动物，而且成为这个国家特有的动物呢？

学生：讨论、发表见解。

教师：你们的答案到底对不对呢？这些特有的动物和澳大利亚自然地理特点有什么关系？只有对澳大利亚这个国家了解以后，我们才能做出评价。那么就让我们一起来认识澳大利亚这个国家。

首先我们来了解澳大利亚的位置在哪里？面积有多大？人口有多少？

教师：（展示幻灯片④：澳大利亚在世界中的位置的地图）看书上澳大利亚在世界中位置图，结合大洋洲挂图，引导学生从图中读出澳大利亚位置特点及领土组成。

学生：观察、分析、回答。

教师总结：澳大利亚位于赤道以南，周围被海洋包围，南回归线从中穿过，是个南半球的国家。澳大利亚在拉丁语中意为“南方的土地”。澳大利亚领土包括澳大利亚大陆、塔斯马尼亚岛及附近的一些小岛，是世界上唯一独占一个大陆的国家。

特点，再看图片补充。

有条件的学校也可放一些介绍动物的录像（或在网上摘一些短片），详述它们的生理特征，体现动物的原始性和独特性。

教师对学生的发言不做评价，让学生自由发表自己的见解。

注意赤道和南回归线与澳大利亚的相对位置，启发、引导学生思索、观察。

学生思考、讨论：澳大利亚大陆长应用海陆位置、纬度位置的特点期孤独地存在于南半球海洋上，这对生来解决实际问题，体现学习对生活物进化会产生什么影响？联系书中的有用的地理理念。

“活动1”。澳大利亚首都堪培拉的房屋

哪一面朝阳？学校几月份放暑假？为

什么？

教师总结：澳大利亚之所以保存有回答了前面澳大利亚动物的古特有的动物，主要是由于澳大利亚大陆老性、独特性问题。

与其他大陆长期隔离造成的；由于澳大

利亚位于南半球，堪培拉位于南回归线以南，所以这里的房屋北面朝阳；一月是这里的最热月，学生应在一月放暑假。

教师：澳大利亚面积768万平方千米，是大洋洲面积最大的国家。人口1875万，是大洋洲人口最多的国家。计算澳大利亚的人口密度。

学生：2.5人／平方千米。

教师：大约为中国的1/45，澳大利亚是个地广人稀的国家。

教师：澳大利亚人口和城市主要分布在哪里？（展示幻灯片⑤：澳大利亚人口城市分布图）

学生：读图，说出澳大利亚人口、城市分布特点。

教师归纳：澳大利亚的人口和城市主要分布在东南沿海地区，在这里有澳大利亚著名的城市，指导学生找出堪培拉、悉尼、墨尔本三大城市，对这三大城市我们都知道些什么？

学生：自由发言。

教师归纳：堪培拉——政治中心；悉尼——最大的工业中心和港口城市；墨尔本——第二大城市。（展示幻灯片⑥：三大城市景观图、悉尼歌剧院图片）

教师：为什么澳大利亚人口、城市主要分布在东南沿海地区呢？

学生：自由讨论。

教师提示：原因可以从两个方面分析，一方面是自然原因。另一方面是历史及其经济发展的原因。

第二课时

导入新课

上节课我们讨论了澳大利亚人口、城市主要分布在东南沿海地区的原因，大家都想知道澳大利亚的气候特点、经济状况，这节课我们就来了解这些问题。

教师：我们在日常生活中接触过与澳大利亚有关的产品吗？

学生：思考。

二、“骑在羊背上”的国家

教师：我们在一些羊毛衫的标签上，发现标有“100％澳毛”字样，你知道这是什么意思吗？

指导学生读人口、城市分布图。

这个讨论注重的是过程，因为学生还不了解澳大利亚的气候特点、经济状况，给学生提出一些问题，为下节课做准备。

学生：这些羊毛衫全部是用从澳大利亚进口的羊毛织成的。

教师：（展示幻灯片⑦：澳大利亚养羊业占世界的比重及地位）澳大利亚是世界上绵羊数和出口羊毛最多的国家。因为羊特别多，所以被称为“骑在羊背上”的国家。

学生：阅读书上养羊业的发展历史，前面从澳大利亚动物的独特性入手，引出位置、面积、领土组成；后面从澳大利亚的经济特点入手，中间穿插地形、气候等特点，这样改变了学生学习国家的一贯结构，让学生知其然，还想知其所以然，可以保持学习的积极性。

讨论养羊业发达的原因，读图试找答案。

教师：提示从位置、领土组成、地形、气候等方面来考虑。在学生自学、讨论的基础上，分析澳大利亚的地形特点、气候特点。

地形特点：东、中、西部地形的不同。

教师：指导学生读澳大利亚地形图，根据海拔判断归纳出澳大利亚的地形特征。a．东部山地：海拔800～1000米，主要有大分水岭；b．中部平原：海拔不足200米；c．西部低矮的高原：海拔200～1000米。指导学生在澳大利亚地形图上找出墨累河——澳大利亚最大河流，北艾尔湖——地势最低，澳大利亚盆地——大自流盆地。

学生：对照书上澳大利亚农牧业分布图，讨论澳大利亚农牧业分布与地形的关系。

气候特点。

教师：指导学生读书上澳大利亚气候图。a．找出南回归线，看看它穿过澳大利亚的位置，说出澳大利亚在五带中的位置；b．找出澳大利亚有哪些气候类型。

学生：讨论澳大利亚农牧业分布与气候的关系。

教师：在了解地形和气候的特点的基础上，我们再来分析澳大利亚发展养羊业的有利条件。可以从以下方面

考虑：地势平坦、气候适宜、草原辽阔、饮水丰富、无野生肉食动物等。

教师小结：澳大利亚人民充分利用了优越的自然条件，因地制宜，发展农牧业，农牧业生产机械化程度也很高（展示幻灯片⑧：自动剪羊毛图片、机械化耕作的农场的图片），指出澳大利亚是重要的小麦出口国。

对于地形、气候的特点，学生还没有概念，鼓励学生到书中去找答案，培养学生自主学习能力。

指导学生如何读分层设色地形图，培养读图能力。

通过对地形、气候的了解，与农牧业的分布相联系，训练学生用学过的知识解释地理现象的能力，体现学以致用，也让学生体会到因地制宜的思想。

教师：澳大利亚不仅有发展农牧业

的优越条件，发展工矿业的条件也得天

独厚。

三、“坐在矿车上”的国家

学生：阅读书上材料——澳大利亚

的工业是如何发展起来的。

教师：强调二战后澳大利亚利用丰

富的矿产资源，大力发展工业。指导学

生读澳大利亚矿产分布图，说出澳大利

亚有哪些重要矿产？找出铁矿石的地

区分布。

教师：介绍澳大利亚矿产资源的特

点：埋藏浅、质量优、储量大等。

学生：阅读书后资料，说说澳大利帮助学生理解“坐在矿车上”的亚在发展采矿业方面的资源储量优势。

国家的含义。

教师：由于矿产储量大，使澳大利

亚成为世界主要的矿产品出口国，介绍

主要出口矿产品及销往国家。

教师：由于矿产品出口额在出口总

额中占有很大比重，所以有人称澳大利

亚是“坐在矿车上”的国家。

课堂小结

谈谈你对澳大利亚的印象。

作为课堂小结，学生会把澳大利亚的知识融合在一起，用自己的话表达出来，达到学以致用；或者加入自己的东西，教师可以把这些作为课堂的延伸。

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