让我们手拉手名师教学设计1

23、《苏武牧羊》

教学目标：

1.能独立认识本课生字。能联系上下文理解并积累“恭恭敬敬、生死置之度外”等词语。

2.了解“苏武牧羊”故事的内容。体会文中描写苏武言行句子所表达的含义，体会句子之间的关系，并尝试有感情地朗读。了解“旌节”所表达的含义。

3.感受苏武历尽艰辛，持节不屈、坚贞的民族气节。

过程与方法：

以学生为主体，在读和畅谈中感悟作者刻画的人物

形象。

情感、态度与价值观：

感受苏武历尽艰辛，持节不屈、坚贞的民族气节。

重点难点：

1．了解“苏武牧羊”故事的内容。体会文中描写苏武言行句子所表达的含义，体会句子之间的关系，并尝试有感情地朗读。了解“旌节”所表达的含义。

2. 感受苏武历尽艰辛，持节不屈、坚贞的民族气节。

教具：

录音

教学过程：

第一课时

一、揭示课题

西汉中期，为了和平，汉武帝派苏武为使者出使匈奴。那一年，苏武恭恭敬敬地接过汉武帝手中的旌节，离开长安——出示课文的第1小节；19年后，他怀揣着旌节又回了故里——出示课文的第6节

二、研读课文，体会人物形象

（一）比较第1和第6小节内容，发现“变化”。

1.认真读这两小节，你发现写苏武出使前后内容有些什么变化？

2.自由读课文思考：19年里究竟发生了什么事情，因而产生如此巨大的变化？

（二）了解苏武牧羊的内容，感受苏武“心坚如铁，毫不动摇”的爱国评价之心。

1.自由读课文，简单交流“变化”的原因。

2.学习第4节和第5小节，出示：苏武已受各种折磨。

（1）通过引读使学生继续感受总分的写作方法。感受苏武“心坚如铁，毫不动摇”的爱国之心。

（2）理解“生死置之度外”的意思。

置：放；度：所打算或所计较的。“置之度外”连起来是什么意思呢？

自由读课文，思考：课文中哪些具体的事例告诉了我们苏武早就把生死置之度外了。

三、作业。

有感情的朗读课文。

第二课时

一、复习导入。

把你觉的最感动的句子读给大家听。

二、研读课文，体会人物形象。

1．学习第2和第3小节

（1）交流事例。

匈奴王硬说苏武参与匈奴内乱，要他认罪。苏武抽刀自

尽，宁死不受辱。

匈奴王早已投降汉使卫律劝苏武投降，苏武痛斥卫律。

（2）指导朗读，深入体会。

苏武出示说的两句话。请联系文章的内容和苏武的行为，尝试读出自己的体会。

①“我是代表国家的，宁死也不能爱侮辱！”

过渡：苏武是怎样接过旌节的？

教师补充资料：当时出使的使者或被除死，或倒在途中，无一人能生还。

因此当苏武接过旌节时，就已经——将生死置之度外。

②“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛

了朝廷，还有什么脸来和我说话！”

苏武是国家的使者，见了卫律似乎应该这样说：“我是汉人的儿子，我不

会背叛……，不会……”

比较两种说法，有何不同？

后一句中“还有什么脸来和我说话”，这里的“我”指谁？

（通过变换说话的角度，体悟苏武对背叛国家的叛徒的憎恨。）

2.补充李陵劝降的资料，深入体会人物形象。

李陵曾称苏武为“义士”，并说：“义士！陵与卫律之罪上

用通于天！”

引导学生读懂，“义士”的意思是——

3.小结板书。

（1）教师引读板书。

（2）思考：你有什么发现。

（3）在苏武的心中这“旌节”意味着——意味着——

4.感悟苏武“不变”的气节。

师：整整19年啊，这19所使苏武变成了满头白发的老人，这19年让旌节脱光了

羽毛，一切都变了，然而什么没有变？

（1）交流。

（2）想像：苏武终于又回到了京城，此时此刻，他在心里大声呼喊些什么？

录音播放赞颂苏武的歌曲及出示词。

三、布置作业。

抄写生字词。

学唱《苏武牧羊》这首歌。

四、板书：

整整19年

匈奴

苏武

心坚如铁、

毫不动摇

气节

握

抽刀自尽

举

旌节

痛斥卫律

持

忍受折磨

教学反思:

在本文的教学过程中，让学生感受苏武在极其艰难的环境中宁死不屈、忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质，升华学生们的爱国情感，是重点也是难点。在荒漠牧羊这一环节中，如何才能让学生切实感受到环境的艰苦呢？当文字在短时间内还不足以引起学生共鸣的时候，我采用了补充拓展：这千里之外的北海是一个怎样的地方呢？那是一片无边无际的荒漠，野草遍地，荒无人烟，特别到秋冬季节，那里简直是一个冰冷的世界。北风疯狂地咆哮，卷着雪花漫天飞舞，像一条条白色的鞭子无情地抽打着一切。在音乐和画面的配合下，学生切实感受到了北海环境的恶劣。渲染情境，利于学生加深感悟，体验真情。