信息窗一（比的基本性质）教学设计

课题

比的基本性质

课时

1 主备人

陆金霞

执教人

陆金霞

教学目标

1.理解并掌握比的基本性质，掌握化简比的方法，能正确地把一个比化成最简整数比。 2.通过迁移类推，培养学生的概括归纳能力，渗透转化的数学思想，并使学生认识事物之间都是存在内在联系的。 3.通过教学，使学生学会与人合作的意识，并能与他人互相交流思维的过程和结果。

掌握化简比的方法，能正确地把一个比化成最简整数比。

教学重点

教学难点

理解并掌握比的基本性质。

教学准备

多媒体课件

教 学 过 程 设 计

教学流程

个性化设计

一、创设情境，导入新课

1、什么叫做比？比的各部分名称是什么？

2、比与除法和分数有什么关系？

比

前项 ：（比号）

后项 比值

除法 被除数

÷（除号）

除数

商

分数

分子

－（分数线）分母

分数值

3、除法中的商不变规律是什么？举例：

12÷4=3 （12÷2）÷（4÷2）=3 12÷4=3 （12×2）÷（4×2）=3 4、什么是分数的基本性质？举例

通过复习，铺就了由已学知识向将学知识迁移过度，培养思维联想、迁移的习惯和能力，让新知在过渡中自然地融入。

二、探究新知

1、谈话导入，大胆猜想。

比的基本性质

1、类比猜测：除法有“商不变性质”，分数也有“分数的

基本性质”，根据比与除法和分数的关系，同学们猜想看看，

1

比也有这样的一条性质吗？如果有，这条性质的内容是什么？

学生猜测比的性质是什么？ 2、验证猜测的性质能否成立：学生和老师一起讨论研究。

6÷8=（6×2）÷（8×2）=12÷16 6：8=（6×2）∶（8×2）=12：16 6：8=（6÷2）∶（8÷2）=3：4 6÷8=（6÷2）÷（8÷2）=3÷4 3、小组派代表说明验证过程，其他同学补充说明。

正式得出“比的基本性质”：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变，这叫做比的基本性质。（板书）

4、板书课题：比的基本性质

师：你认为比的基本性质里哪些词语很重要？为什么“0除外？”

观察讨论：你们是怎样理解“最简单的整数比”这个概念的？

（最简单的整数比必须是一个比，它的前项和后项必须是整数，而且前后项的公因数只有1。）

明确：我们可以运用比的基本性质把比化成最简单的整数比。

（意图：通过练习，理解最简整数比，并为后面化简比作铺垫）

5、运用新知，解决问题。。

⑴课件出示例1（1）：“神州”五号搭载了两面联合国旗，一面长15cm，宽10cm，另一面长180cm，宽120cm（见右图）。这两面联合国旗长和宽的最简单的整数比分别是多少？

⑵生读题，然后写出一大一小两面旗联合国旗长和宽的比：

15：10 180：120 师问：这两个比，数据大小悬殊，很难看出它们之间有什么关系。

问：这两个比，是不是最简单的整数比呢？如何才能把它们化成最简整数比呢？生自己尝试化简。

⑶观察这两个比的结果，两面旗的长宽不同，化简结果相同，说明了什么？

2

利用已有知识进行比的基本性质的推到，引导学生积极主动地进行思考、探究

抓住细节和概念，让学生准确理解和把握

生：交流，体会两面旗的大小不同，形状相同。从中进一步了解化简比的必要性。

⑷课件出示例1（2）：

把下面各比化成最简单的整数比。

12 0.75：2 : 69师：如何把它们化成最简单的整数比呢? 生：讨论交流，先化成整数比，再化成最简单的整数比。

尝试独立完成，指名板演。

6、小结：化简比的方法。

三、反馈练习，巩固提升。

1、看谁的眼睛看得准？（根据比的基本性质判断下面各题）

（1）4：15＝（4×3）：（15÷3）＝12：5……（×）

1111（2）

：

＝（

×6）：（

×6）＝2：3……（√）

3232（3）10：15＝（10÷5）：（15÷3）……………（×）

2、把下面各比化成最简单的整数比。

26（1）14：21 （2） : （3）1.25:2 37四、课堂小结。

师：通过今天的学习，你又学习了哪些知识？什么是比的基本性质？应用比的基本性质如何把整数比、分数比、小数比化成最简单的整数比？

五、布置作业

比的基本性质

教

学

板

书

鼓励、倡导化解比的方法多样化

在不同类型的化解比的练习中，让学生深入理解比的基本性质，掌握化解比的方法

比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。

化简比

15：10 180：120 =（15÷5）：（10÷5） = 3：2

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