9.商中间或末尾有0的除法（1）教学设计一等奖

商中间或末尾有0的除法

教学要求 1．知道“0除以任何不是0的数都得0”。 2．探索并掌握被除数中间、末尾有0，商中间或末尾也商0的计算方法，掌握竖式的简便写法，能正确地进行计算。 3．培养学生认真计算，仔细检查的良好学习习惯。 4．经历与他人交流各自想法的过程，逐步学会与他人合作。 教学重点 1．知道“0除以任何不是0的数都是0”。 2．掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。 教学难点 理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。 教学准备 猪八戒吃西瓜的课件 教学过程 一、创设情境，引出问题。 出示课件，教师围绕学生感兴趣的《西游记》中的唐僧师徒展开情节，讲“猪八戒吃西瓜”的有趣故事，在故事中出现数学问题： 1．4个西瓜，师徒4人，平均每人吃几个？ 2．当猪八戒把西瓜全吃光了，其他三人还能分到西瓜吗？三个人一个西瓜也分不到怎样用算式表示？（0÷3） 二、列举实例，获得结论。 1．0÷3等于多少呢？你怎样想的？ （1）三人一个西瓜也分不到，所以0÷3＝0。 （2）0×3＝0，所以0÷3＝0。 2．同学们还能举出生活中的例子来说明吗？ 3．做一做。 0÷2 0÷4 0÷5 4．观察后说一说你们发现了什么？ 0除以一个数都得0。 5．质疑讨论 0÷0＝？

明确：0与任何数相乘都得0，所以0÷0的答案不确定，因此0不能做除数。 6．概括：0除以任何不是0的数都得0。 三、自主探索，合作学习。 运用“0除以任何不是0的数都得0”这一结论，来解决除法计算中遇到的新问题。 出示例6。 寻找信息，列出算式。 309÷3＝ 420÷3＝ 1．计算309÷3

（1）学生独立计算。 （2）小组内交流算法。 （3）汇报计算过程，师生共同解决学生计算中遇到的问题。 学生可能出现的竖式： （4）讨论：哪种算法正确？你是怎样判断的？（让学生自己先说，多提问几名，及时给出肯定和表扬） 交流得出：a、b的计算结果是正确的，c算错了，因为309÷3的商是三位数，而不是两位数，十位上0除以3得0，这个0写在十位上，如果不写商就是两位数了。103×3＝309，而13×3＝39，所以商是103。 教师强调：0除以任何不是0的数都得0，因此十位上的0÷3＝0，这个0一定要写，0起占位的作用。 （5）说一说a、b两个竖式有什么不同？你更喜欢哪一种写法，为什么？ 明确：由于0除以任何不是0的数都得0，因此，写竖式时，可省略用0做被除数的这一过程，直接在这一位上商0，得出的竖式要简便些。 师生共同用简便的书写方法重新计算。 2．计算420÷3 （1）先判断商的位数，再独立计算。 （2）说出计算过程。问：为什么个位上商0？0不写行不行？（让学生自己发现总结，提问学生用语言表达，锻炼思维能力和语言表达能力） （3）探索简便写法。 （4）小结：做除法时，除到被除数十位正好除尽，而个位又是0，就不用再除下去，只要在个位上补0就可以了。 四、巩固练习，强化新知。 1．P29做一做。 402÷2 609÷3

750÷5 980÷7 选一组进行笔算。 订正时，说出算法。 2．练习七第3题。 独立改错，汇报时说出错误原因。 五、总结收获。 这节课你有什么收获？提醒大家在计算中注意什么？ 六、布置作业。 反思: 整节课下来,整体来说是还可以，至少对于我这样的第一年教教材的老师来说。但是还是有些地方处理的不太清楚。各个环节设想的很好，但在实际上课时不能很好的灵活贯彻，缺乏根据学生课堂实际进行合理的调控，以后在这方面要多备教法、备学生、尽量形成成熟、机智的课堂教学。 在商中间和商末尾用0占位的时候，还强调的不够多。在一节课的后半节，学生的注意力就已经不集中了。所以学生的反馈也就不是很好了。以后一定要把握好重难点，多敲多点，同时注意调控学生学习状态，计时引导纠正，提高课堂教学效率。