19 大象的耳朵优秀教学设计

统编版小学语文二年级下册19课《大象的耳朵》

第一课时教学设计

越秀区旧部前小学

梁巧

教学目标：

1.

正确认读9个生字，读准多音字“似”“扇”。学写“安”字。

2.

正确流利地朗读课文，读好小动物们对话中的问句。

3.

了解故事的主要内容。

4.

以读、演的方式，引导学生知道大象想法的改变。

教学重点：

1.

正确流利地朗读课文，读好小动物们对话中的问句。

2.

引导学生知道大象想法的改变。

教学难点：

1.

读出小动物们对话的不同语气。

2.

引导学生知道大象想法的改变。

教学准备：课件、头饰

教学过程：

一．

猜谜导入

激发兴趣

1.

猜谜语（打一动物）

2.

今天，我们就来学习一个关于大象的童话故事。齐读课题。

3.

出示大象耳朵图，大象的耳朵有什么特点

，大耳朵垂下来就是“耷拉”（出词）。观察“耷”字，是一个会意字。

4.

有一群小动物对大象耷拉着耳朵有疑问，有什么疑问呢？让我

们翻开课文读一读《大象的耳朵》这个童话故事吧。

二．

初读课文，读准字音。

1.

自由读课文，把字音读准，用

标出文中的两个多音字。

2.

出示生字，师生合作正音。

出示两个多音字“似”“扇”师生合作在具体语境中正音组词。这两个多音字在不同的语言环境中读音是不一样的。

三．

再读课文，整体感知

1.

同桌合作读课文，注意把句子读通顺。读完后用~~标出课文里来了哪些小动物？

2.

课文里来了哪些小动物？

3.

他们说什么了？出示1——7自然段中，大象和小兔子的对话，指名生读，读好问句。小羊的问句，指导读好。

4.

原来，小动物们对大象耳朵提出的疑问是？（板：耷拉着）

5.

指名读8、9、10自然段，师生归纳（板：撑起来）

6.

撑起来的耳朵是不是能解决问题呢？指名读11、12自然段，师生归纳，（板：放下来）

7.

这下大象明白了，齐读最后一段。

8.

师归纳故事的主要内容

谁能看着板书，学着老师用自己的话说一说。同桌讲，指名

四．

演读课文，读出语气。

过渡：这个童话故事真有趣，我们一起走进这个童话世界吧！

1.

情境引入

。（出示：第一句）把大耳朵比作扇子，这样大耳朵的特点就写具体了。这样的句子，小朋友会说吗？

出示：大象有四条大腿，像____________________似的。

大象有一条长鼻子，像__________________似的。

________________，像＿＿＿＿＿＿＿＿＿似的。

小结：在生活中，我们多观察，多想象，说话写话的时候多用上这样的句子，别人就会更加明白你的意思了。

2.

你看，小动物们来了，指名演读小兔子、大象、小羊，师旁白。

师提醒学生注意观察表演者的表情和语气。

表演后，师访问兔子和小羊为什么这样读？

师小结：是啊！我们在分角色读课文的时候，要想想人物的身份，他的心里会想什么，这样才能把人物的语气读出来，才能演好这个人物。

３.

四人小组演读1——7段。

过渡：大象听到好朋友们这样的疑问，他怎么说？怎么做了？

五．

精读课文，揣摩变化。

1.默读全文，用“______”画出课文中大象的话，边读边想大象的想法有什么改变呢？

２.交流汇报：

（１）指名汇报第４段，大象说的第一句，生来就是这样，（板：天生）理所当然的，指名读——齐读

（２）大象听了好朋友们的话以后，耷拉着大耳朵，在草地上走得很慢很慢，他说什么呢？指名生汇报大象第一句（第八自然段）

A．联系上下文理解“不安”这个词语（板：不安）。

B．谁能读一读大象的话？读出他的心中不安。

C. 你们把“不安”读好了，那能不能把“安”字也写好呢？指导书写“安”，读帖——范写，书空——生练写——评价——修改

过渡：谁来读读大象最后说的一句话。

（3）指名生读（最后一段）

这时大象已经决定继续耷拉着大耳朵，（板：耷拉）他的语气该怎么读（

坚定）指名读，齐读。大象决心做回自己，因为(板：我是我)

六．总结全文，留下悬念

读到这里，我特别喜欢大象，他能从内心的不安到坚定地做回自己，是什么原因让他改变了想法呢？我们下节课继续学习。

板

19.大象的耳朵

耷拉

天生

撑起来

不安

放下来

我是我