《江雪》教学设计思路

教学设计模板：

教学设计

课题名称：古诗《江雪》

姓名：

学科年级：

一、教学内容分析

《江雪》出自语文s版三年上第七单元。此诗为柳宗元被贬永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是借描写“寒江独钓”的渔翁，寄托自己清高孤傲的情感，抒发在政治上失意的郁闷和不屈精神。

这是一首诗，又像一幅画，仅20字描绘出了一幅“寒江独钓”的画面。全诗意境，在“孤”和“独”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘江上雪景。它是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；这位“迎风抗雪，孤舟独钓”的老翁，正是诗人的不屈精神和的孤独情怀人格化身。

庞兴华

语文

三年上

工作单位：

教材版本：

大石桥市石佛镇中心小学

语文S版

二、教学目标

1、正确有感情朗读《江雪》，背诵《江雪》。

2、学会本课五个生字。了解《江雪》诗意，想像画面，并能用自己的话描述出来。

3、读中体会诗人感情及古诗意境，

4、引导学生在学习《江雪》的过程中，掌握学习古诗的方法。

三、学习者特征分析

我班学生，大多数学生对古诗的学***兴趣，并且掌握了一定的朗读技巧和学习技巧。大部分学生能流利地读文，表达自己的见解。掌握了几种基本的识字方法，有独立学习的习惯，如能划下读懂的词句，能简单地写自己的体会，有的学生能结合课文内容查阅有关资料。

四、教学过程

教师活动

一、读中想象画面(寒冷凄凉) 预设学生活动

设计意图

这样导入，借助PPT的形象的画面，让学生快捷有效感知“诗中有画，画中有诗”。）

（一）导入，初步感知“诗中有画，

画中有诗”。

1、古人云：诗中有画，画中有诗。学生欣赏画面后回答背诵

请同学们欣赏几幅画，猜猜这是哪《静夜思》《绝句》。

首诗描绘的画面？（《静夜思》、《绝学生明确学习内容

句》）

2、刚才是画中有诗。诗中还有画呢。

学生审题了解诗的内容

今天，我们就来学习25课《古诗两

首》中的第一首《江雪》，这是我国

唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的。这首诗中又有怎样的画面呢？

3、读题，从题目可看出这首诗写的是什么景？（江上雪景）

（二）初读，读准字音和节奏，想象形象。

三年学生仍应该重视生字的学习打好学习的基础

古人早就说过“读书百遍，其义自见”。通过范读自读、指名读、小组读、齐读想像等读的形式，使学生对本诗所描绘的画面有了一个整体感知。

1、范读

听清字音和节奏

想象轻声自由朗读，读准字音，想象画画面

3、抽生朗读（注意纠正字音和词句停顿指导）。5个生字“径、踪、翁、钓、寒、”说说你是怎样学会这几个字的？（或者在书写时应该注意什么？）

4、师生对读，尽可能在脑海中想象出诗中所描绘的画面。

面。

学生学习汇报生字的学习情况

强调踪的平舌音

“径、踪、翁”的字义，指导径、踪、钓的左窄右宽的结构写法强调“寒”的两点的写法

先小组轮读，再齐读，边读边想象诗中所描绘的画面。

（三）再读，理解诗意，描述画面

（生自由读课文）

题目是《江雪》，你从诗中的哪些

词句看到雪了？（以下相机教学）

1、独钓寒江雪 生根据教材注释、自己的理解，回答从哪些诗中看到雪。

（1）这句诗是什么意思？（2）体

会“倒置”的方法

2、蓑笠翁

出示句子和相关的图片，目的是吸引学生学习的兴趣，保持

（1）“翁”是什么意思？（年老的男子）

老头儿

（2）出示图：理解“蓑、笠”字形上有什么特点吗？

3、千山鸟飞绝，万径人踪灭

（1）千——万 “千山、万径”就是指连绵不断的群山和许许多多的小路。

这里的“千山、万径”还让你感受到

学生联系“危楼高百尺”体会“千”“万”

都是虚指，指许多“很多”的意思。

学生静静地看看这幅图画，再默默地读读古诗。

新鲜感，认真思考。

引导学生找出最能体现寒冷凄凉”的字、词、句、插图进行多种形式的品读与交流，并充分发挥多媒体课件的作用激发学生的兴趣，培养学生的能力。

一首诗就是一幅画。“诗是动的画，画是动的诗”。就古诗学了这是一个什么样的画面？

（1）用自己的话来描述一下《江（2）绝——灭

雪》这首诗的画面。

理解“绝”、“灭”的意思。

（2）读读古诗，用你的朗读再现想想鸟、人为什么不出来啊？

出你所想象的画面。

（3）诗人写得多么巧妙呀，诗句中

没有出现一个雪字，但我们似乎已经见到了铺天盖地的大雪，已经感觉到了滴水成冰的寒气。

4、如果，我们把刚才说到的这些景物放在一起，那么就成了一幅鲜活的图画。（出示画面——寒江独钓图），

5、再读，感受“江上雪景”的寒冷凄学生说出（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静）等词

学生自学后汇报。

凉

轻轻吟诗，想一想：如果用一个词来概括这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？你是从哪里体会到的？（是什么给你这样的感觉？是诗中的哪一句话？还是哪个词，哪个字或是这幅插图？再读用心去读，画一画） （1）“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！

（2）咱们反过来设想一下，如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？ （热闹、繁华，生机勃勃……可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。）

（3）“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好

习而言，我注意引导学生依诗句的意思展开学生想象并用语言描述热闹、繁华、想象，入情入生机勃勃的景象。

学生再读体会“寒冷凄凉”

的寒冷凄凉。) 形成画面，在理解的基础上,读出“江上雪景”诗句在头脑中境，边理解边想象边朗读，依据

呆在家中取暖。

6、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉的画面读出来。（朗读指导）

二、读中体验情感，（孤独寂寞、顽强不屈）

（一）心情——孤独寂寞

1、千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。

此时，你能感受到渔翁的心情吗？

学生读中体会渔翁的心情的千万孤独。

（设计意图：一首诗的艺术感染力来自于诗人真实的情感，所谓“感人心者，莫先乎情”。诗人主观的情感是诗歌的本质、灵魂所在。教学古诗，就应该引导学生抓住诗中关键词句，调动自己的审美情感经验，深入体验诗中感情。）

（设计意图：鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。）

由于三年级的学生读出渔翁的孤独寂寞

（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？

（1）“孤”、“独”——孤独

（2）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！

2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）

（二）精神——顽强不屈

学生提出问题

结合资料 了解作者所处的寒冷凄凉的环境，体会他孤独寂寞的心情。

1、在这寂静寒冷的冰雪世界，

有这样一位老人迎风抗雪独自垂

钓，你有什么疑问吗？

由学生提问引出问题：在这样学生再读读出渔翁的顽强不屈

一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？

2、这首诗中，渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照，为什么这么说呢？ 我们先来看看《江雪》背后的故事：

（出示资料）

这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

3、读了这段文字，你刚才的疑问解决了吗？

这就是醉翁之意不在酒，这渔翁之意也不在鱼。这位老人寒江独钓正是柳宗元自我形象的写照和精神的

学生读一读。——千万孤独。

齐读一二句

再读三四句

读全诗

学生在老师引导三次齐读最后一句——独钓寒江雪

配乐齐读

学生生活经历、经验、理解能力有限，对于感悟诗情只要学生明白老渔翁不畏严寒的精神孤傲高洁的品格即可。至于诗人借彼喻己，不必多讲，借助资料点到为止

寄托。

4、谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。（朗读指导）

三、读中品味意境

（一）品味借景抒情

1、圈出诗句“独钓寒江雪”中的“寒”字。这个

“寒”还仅仅是天气的寒冷吗？

2、诗人的心情就藏在诗中，再把每句诗的第一个字连起来，（1）这“千山万径”的背景越广大，诗人也就越孤独。（2）这不是一般的孤独，是“千万孤独在一身”啊！

3、一首诗，一份情。如果说，这漫天飞雪是这首诗的基调，那么，这千万孤独就是这首诗的诗情啊！把诗连起来读一读。

4、面对寒冷，老人动摇了吗？他——（读）独钓寒江雪。他屈服了吗？他——（再读）独钓寒江雪。从老人身上你看到了一种什么精神？

（设计意图：有的诗句内涵极为丰富，极富表现力。在教学中，应给学生强调出来，指导学生反复诵读，在读中品味诗人的情感，领会深远的意境。）

设计意图：语文的学习是很难一蹴而就的，它

这也是一个极具个性的，孤傲的柳宗元。虽然朝廷把他一贬再贬，但是他是不会屈服的。他不屈不挠地——（读）独钓寒江雪。

5、柳宗元是借雪景来抒发自己的感情，

这种手法叫“借景抒情”。

6、（音乐）现在，你就是柳宗元，请你来吟诵《江雪》，向世人宣告一下诗人孤傲不屈的心声吧！

让我们闭上眼睛，一齐有感情地背诵《江雪》。

四、总结学法，课后拓展

1、总结学法：今天，老师是用“诗歌境界教学法”来带领同学们学习《江雪》一诗的。（板书）

一、一读想象画面

二、再读体验情感

三、三中品味意境

2、我们祖国是诗歌的王国，借景抒情的优秀古诗文还有很多。同学们课后找一两首自己喜欢的古诗，用这节课学到的方法自学。下节课，是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。

因此，古诗教学，既要”授之于鱼”，更要”授之于渔”。用课堂上所学到的方法，指导课外阅读积累，从而使课外的阅读积累所得，真正内化为学生终生的文学素养。）

请你们做小老师，给大家介绍。

五、布置作业

我们祖国是诗歌的王国，借景抒情的优秀古诗文还有很多。同学们课后找一两首自己喜欢的古诗，用这节课学到的方法自学。下节课汇报。

六、教学评价设计

学生课堂学习情况评价表

项目

精神状态

评价内容

评价等级

1.学生课前准备充分，物品放置齐整。

2.学生精神饱满、

坐立端正、表情自然、脸带微笑。

3.学生的发言响亮、清晰。

4.学生富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。

参与程度

1.学生主动参与的时间长（＞70%），投身在自主探究、动手操作、合作学习之中。

2. 学生通过认真观察，能够主动发现和提出问题，有条理的表达思考过程。

3. 学生善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人

发言、及时补充自己的想法。

4.学生善于思考，能提出解决问题的策略，表达自己独特的见解。

5.积极参加小组学习活动，分工明确，主动与同学合作交流，并且能够确实解决问题或产生新的认识。

参与效果

1.学生普遍具备良好的学习意志品质和道德品质

2.学生养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。

3.学生普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同

的见解。

4.不同程度的学生均得到发展，从整体上达到教学目标。

七、板书设计

江雪

柳宗元

千山鸟飞绝，

万径人踪灭。景象------凄凉

孤舟蓑笠翁，

独钓寒江雪。心情------孤独