13　完璧归赵优秀教案说课稿

学校

课题

紫竹小学

13、完璧归赵

班级

教师

三5班

于健

学科

日期

语文

2018.3 一、教学目标：

1、能在阅读过程中独立认识生字；积累含近义词素的成语；能区分“吩咐”和“嘱咐”，并会正确使用。

2、能正确流利地朗读课文。了解完璧归赵的故事，并能在老师的指导下运用文中关键词语来复述指定的课文内容。

3、体会蔺相如维护国家利益，机智勇敢、不畏强暴的品质。

二、教学重难点：

能正确流利地朗读课文。了解完璧归赵的故事，并能在老师的指导下运用文中关键词语来复述指定的课文内容。

三、教学准备：多媒体课件、词语小卡片。

四、制定依据：

1.教材分析

课文叙述了蔺相如面对秦国恃强凌弱，妄图夺取和氏璧的危机，凭借勇气和智谋，保护了国家的珍宝，留下一段千古佳话。课文开门见山交代秦国是强国，赵国虽然不甘心，但又不敢不和秦国交换和氏璧的无奈，烘托出秦王恃强凌弱的面目。故事就在这样的背景中展开。通过对蔺相如三次与秦王正面交锋的场面描写，按“要回宝玉、誓与共存、派人潜送”的顺序叙述了完璧归赵的过程，塑造了一个不畏强暴、有勇有谋的忠臣形象。

2.学生分析

课文语言浅显，内容简单，故事情节生动。可放手让学生通过找关键句来层层领会文章的要旨，在正确、流利、有感情的基础上体会课文所蕴含的道理。因此，本课的设计以学生主动质疑、自主探究为主，让学生的学习更主动，更投入。

教 学 过 程

时间

3 教学

环节

教师活动

学生活动

指名讲故事

设计

意图

这一环节以故事导入，激发学生学习兴趣，并使学生，对课文的历史背景有所认知，为下面的教学作铺垫。一、导入，1、故事导入：《卞和献玉》

激趣

2、过渡：无价之宝和氏璧归楚文王后，

被视为国宝，在楚国历代国君手里相

传了370多年。楚国时期，七雄争霸，

各诸侯国都想把这块稀世之宝据为己有。著名的“完璧归赵”就是发生在这个期间的一个故事。

3.板书课题，激趣思考：“完璧归赵”齐读课题

是什么意思？（注意：“璧”的字形）

用一句话说说意思。

辨字组词

同时三年级的生字教学应有所侧重，这里重点对“璧”的字形、字义作了分析。

5 二、初读，1、学生自读课文，要求读准字音，读感知课文

通课文，并思考问题。

2、纠正读错的生字新词；指导读难读的句段。

指名读课文，齐读课文

正音，开火车读

这一环节旨在读通课文，对课文内容有一个初步的了解。同时，对于难读的词语，句子，教师及时纠正，正音。

重点指导词语读音：和氏璧 蔺相如

瑕斑 宫殿

头颅 斋戒 弄僵

3、交流：说说对“完璧归赵”的理解。

找到“我一定把和氏璧完好无损地带回来！”这句话，读一读。

20 三、结合重点句子，再读课文

1、为什么“一定要把和氏璧完好无损地带回来”呢？

⑴引导学生学习1—3节，并思考。

⑵出示两道情景题：如果你是秦王或赵王，会分别怎么写，怎么想呢？

(3)面对如此棘手的问题，蔺相如怎么

默读课文，思考

选择一题在组内交流

这一环节补充说？（补充资料：蔺相如想了一会儿，

说∶“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”）没去秦国之前，蔺相如已想好两个对策，可见这人做事_________ (4)交流，然后指导朗读，体会赵王的无奈、蔺相如的坚定。

2．蔺相如怎样把和氏璧完好无损地带回来的？

(1)学生自读课文，了解脉络

听教师补充介绍，的资料是《将相用一个词概括相如的特点

分角色朗读

默读4-11小节

和》中片断，使学生对蔺相如的为人有更进一步的认识。

（谎指瑕疵，要回宝玉；理直气壮，誓与共存；巧言拖延，争取时间）

在关键处抓住词语，通过联系上下文的方式理解意思，从而加深学生对蔺相如的认识。

⑵抓住蔺相如说的三句话展开教学。

找一找：蔺相如一共说了几句话？哪

几句话？

用直线划出相关②

说一说：为什么说这几句话？

句子

（看到秦王没有诚意，要回宝玉以争

取主动；再一次试探秦王；争取时间

把宝玉送回赵国。）

(3）读一读：秦王为什么乖乖就范？

体会蔺相如的智和勇。

●重点理解第2句话，体会蔺相如心情。

思考：如果秦王没有劝阻，蔺相如会不会与玉同碎？

①鼓励学生做多种设想，并且说出根据；②什么叫“理直气壮”？③对于秦王的欺骗，蔺相如有充分的理由不把玉交给秦王，谁能理直气壮地读一读这几句话？

●品味“只好”

①理解“只好”的意思；

②找到并读读“只好”所在句子，明白“只好”的前因后果，谈谈自己的体会。

学生互相交流，教师归纳：在赵王为难之际，蔺相如挺身而出出使秦国。从蔺相如取回宝玉拿在手中到理直气壮地揭露秦王，从扬言要把“脑袋和宝玉一块撞碎在柱子上”到巧妙地想出举行授璧典礼的主意，这一系列语选一句喜欢的，重点读

学生交流

大胆想象

用拆并法理解词

指名朗读

找近义词

指名读，交流

自由发言

言动作，都表明了蔺相如的(随机应变、大智大勇)。

(4)指导朗读：指导学生读蔺相如与秦王的三句对话。

(5)故事的结果怎样? (板书：归赵。) 蔺相如之所以叫人带着和氏璧抄小路先回赵国去，是因为 。秦之所以下令放蔺相如回国，是因为 。

指名读，分角色读

交流板书

同桌交流

8 四、总结

1、朗读课文

2、复述完璧归赵经过。

3、布置作业

根据板书复述

复述时，可以参照板书，将内容划为三部分，先让学生选择其中的一部分进行大面积练习。练习时，要注意巩固前两课的复述方法：根据课文中的句子，选用关键的词语，尝试着用自己的语言进行复述。

练习设计：

一、基础

1、比一比，组词。

璧（ ）奉（ ）斋（ ）疆（ ）

壁（ ）捧（ ）需（ ）僵（ ）

2、根据要求写词。表示神态的词

火冒三丈 3、根据课文填空。

“完璧归赵”的起因是(

)，事情的经过是(

)，事情的结果是(

)。

4、读下面描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。

(1)蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有块小毛病，让我指给您看。”（

）

(2)蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。（ ）

5、将下列历史人物填相应成语旁。赵括

诸葛亮 祖逖 蔺相如 廉颇 勾践 曹植 荆轲

初出茅庐——（ ） 纸上谈兵——（ ） 卧薪尝胆——（ ）

闻鸡起舞——（ ） 完璧归赵——（ ） 草船借箭——（ ）

负荆请罪——（ ） 图穷匕见——（ ） 煮豆燃萁——（ ）

二、拓展

相如回到国内之后，赵王、大臣们又会怎么说，怎么做。可以发挥想象，续编故事。

板书设计：

13 完璧归赵

谎指瑕疵，要回宝玉

蔺相如 理直气壮，誓与共存 智勇双全

巧言拖延，争取时间

教学反思：

首先,我让学生了解事情的起因，对历史背景有清楚地认识。接着让学生默读重点段，并要求学生边读边思考，品词析句，理解课文内容。为什么重点段要采取默读方式呢？因为默读最利于思考，便于深究课文，还有指名读，意在读后让学生评读；还有自由读，主要是让学生练习表情朗读，培养阅读能力。

例如第4自然段，当蔺相如准备出场时，教师相机点拨：“蔺相如有能力解决这个难题吗？他是怎样解决的？”这一牵一发而动全身的设疑点拨，激发了学生的兴趣，带着这一问题去学习下文。

在学生汇报学习时，学生那高涨的情绪、你争我论的场面大大出乎了我的意料。尤其是讨论到“蔺相如对秦王说和氏璧上有点小毛病，要指给秦王看”，用什么语气读蔺相如说的这句话时，孩子们各抒己见：有的说要用从容镇定的语气才能骗过秦王；有的说要读得心平气和，不能着急；有的说读中透出些对和氏璧的遗憾的语气更能迷惑秦王……这让我深深体

会到课堂是教师的主战场，在课改的实践过程中，课堂不再全由教师主宰，不是教师一讲到底，学生被动思考回答，而课堂要向学生开放，由学生自主完成课堂学习的一切活动，他们自主阅读、思考，自主地探究、对话。师生在课堂上平等交流、师生互动，生生互动，个体与群体互动，师生与教材互动，整个课堂生动活泼。学生在课堂上体验阅读、体验交流、体验实践，体验成功的快乐、体验探索的艰辛、体验合作的愉悦。