9　给予树板书设计及设计说明

课题：

9给予树

单元教学目标：

1、正确、通顺、流利、有感情地朗读课文。认识生字38个，积累词语43个。掌握偏旁是“草字头”的字的写法。

2、继续学习预习课文，了解课文的大意。用自己认为合适的方法理解课文中的词语和句子。

3、通过语言实践活动提高朗读能力。

4、体验儿童生活的情趣，感受少年儿童的纯真情感。

课时教学目标：

1、

认识9个生字：“予、购、挚、裕、娅、片、区、仁、陌”。 2、积累词语“给予、选购、诚挚、宽裕、沉默不语、卡片、仁爱、陌生”，用自己合适的方法理解“沉默不语、如愿以偿”等词语。

3、

能根据提示预习课文。能说出课文的主要内容。

4、

有感情地朗读课文。

5、

感受课文中人物的爱心真情，体会人与人之间的“善良、仁爱、同情、体贴”的情感。

教学重点：

1、

认识9个生字：“予、购、挚、裕、娅、片、区、仁、陌”。 2、积累词语“给予、选购、诚挚、宽裕、沉默不语、卡片、仁爱、陌生”，用自己合适的方法理解“沉默不语、如愿以偿”等词语。

教学难点：

1、

能根据提示预习课文。能说出课文的主要内容。

教学过程：

教学调一、

导入学习 整

1、

看课件（出示圣诞树的图片）：同学们，你们看，这是什么？看

到这么漂亮的圣诞树，你想到了什么？

（圣诞节、圣诞礼物、圣诞

老人。）

2、

同学们，你们知道吗？就在一个难忘的圣诞之夜，这棵圣诞树把

两个素不相识的小女孩连在了一起，发生了一件感人的事情，今天我

们就来认识这棵非同一般的树。

板书：《给予树》 (注意“给”的读音)

3、齐读课题。

二、初读课文

1、师：这棵圣诞树是如何把两个素不相识的小女孩连在了一起的，

请同学根据要求预习课文。

出示预习要求：

（1）自学生字，连成词语读一读。

（2）轻声朗读课文，完成下列填空。

在（ ）到来之前，小女孩（ ）用原本应该给（ ）买礼物的钱买了一个（ ），送给了（ ）。

（3）默读课文，说说母亲的心情有什么变化？为什么会有这种变化？

4、学生自学。

5、检查并反馈。

（1）开火车读词语，读准带点字的音。

给予

兴高采烈

难过

．．．送给

兴奋

苦难

．．．（2）指导“裕”、“卡”的笔顺。

（2）分小节朗读课文。

（3）指名完成下列填空。

在（

圣诞节

）到来之前，小女孩（

金吉娅

）用原本应该给（

亲人 ）买礼物的钱买了一个（ 洋娃娃 ），送给了（

素不相识的需要帮助的小女孩）。

三、研读课文

1、

在这件事中，妈妈的心情有什么变化？请同学打开书，划出描写妈妈心情变化的词语来。（担心、生气、激动。

）

2、质疑。（引导学生提出妈妈为什么有这样的变化？

）

3、理解妈妈的心情是怎样变化的原因。

（1）

妈妈担心什么？

·出示句子：让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？

理解“宽裕”：宽绰、富裕。

结合文中的内容理解“并不宽裕”。

·对比理解：他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？ 他们买不到很多很好的礼物。

·感情朗读句子。

（2）

妈妈为什么生气？

·出示句子：我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？

·理解“沉默不语”：不说话，很安静。

·想想说说：因为 ,所以我有些生气。

·女生齐读句子。

（3）妈妈为什么而激动？ ·出示句子：我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

·理解“如愿以偿”：像所希望的那样得到满足。

·句式练习：

金吉亚使陌生女孩的 愿望得到了满足，使她感受到了人与人之间的 。

·

齐读句子。

四、小结复习

1、你喜欢金吉娅吗？简单说说理由。

2、分角色朗读课文。

五、拓展练习

1、学写卡片：圣诞节那天，金吉娅和小爱丽斯在圣诞树下又见面了，小爱丽丝会对金吉亚说什么呢？你们能替她写几句感谢的话吗？

2、

作业 （1）抄写词语。

给予 选购 诚挚 宽裕 沉默不语 卡片 仁爱 陌生

如愿以偿

（2）有感情地朗读课文。

*3、用上以下这些数字：“100美元、20美元、4份、5个、50美分”说说这篇课文讲的是一件什么事？然后用几句话写下来。

板书设计：

9、给予树

善良

仁爱

同情

体贴

担心 家境不宽裕

生气 二十美元只买回一些糖

激动 使陌生女孩如愿以偿

练习设计：

一、给多音字注音并组词

给 ( )( ) 难（ ）（ ）

（ ）（ ） ( ) ( ) 禁（ ）（ ） 扎（ ）（ ）

（ ）（ ） （ ）（ ）

二、回答问题

金吉娅沉默不语的原因是 。

母亲有些生气是因为 。

母亲紧紧地拥抱着金吉娅是因为 。

教后反思

语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是文本言说的主旨，亦是全文的灵魂。课文学完后，我引导学生找一找课文中还有几种不易发现的爱。这一环节的教学设计，进一步丰富爱的内涵例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，

孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。让学生多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。