24 一个这样的老师教案（名师）

《一个这样的老师》教学设计

一、教材分析：

这篇课文是语文出版社小学六年级上册第24课《一个这样的老师》。文章是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。

二、学情分析：

六年级的学生具备了一定的阅读能力，能够在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此这篇文章是对他们多年来一种思考方式的挑战。因此，教学中应该注重学生的情感体验，激发他们的探究欲望，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。

三、设计理念：

以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。

四、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课的生字新词。

2、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生产生的深远影响。懂得在学习中学会独立思考、独立判断，有科学的怀疑精神。

五、教学重点：

通过品读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，领悟怀特森老师独特教学方法。

六、教学难点：

体会“我”的情感变化，深入了解怀特森老师

七、

教学方法：

1、直入重点，以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习研究的主线。文章篇幅较长，为了使课堂高效，必须把握文章重难点，找准切入点，实现长文短教。

2、语文阅读应以读为主，在读中思、读中悟、读后议，引导学生通过多种形式的读，勾画重点句、关键词，批注、自主阅读，引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”、“我的心情变化”、“我们的行为变化”三个角度来探究“怀特森老师是怎样的一个老师”这个问题。

3、学生是学习的主体，应发挥他们的主动性，遇到难题让他们通过同伴互助解决，老师相机点拨。

八、教学准备：多媒体课件

九、教学过程：

（一）

谈话质疑，导入新课。

老师，是美的耕耘者，美的播种者。老师是灯塔，指引我们前进。我们每一个人都有自己的老师，同学们读六年级，肯定结识了不少老师，一定有一位老师在你们心目中留下了难以忘怀的印象。谁来和大家分享下你最喜欢的老师？今天老师要给大家介绍一位新老师（齐读课题） 读了课题，你想知道什么呢？这节课就让我们一起来认识认识著名作家大卫·欧文一生难忘的老师吧。

（二）学习小帮手

1、首先请同学们读一读文章的生字新词

2、你知道这篇课文讲了一件什么事吗？

（怀特森老师用“故弄玄虚的”的办法，教会我们用“新怀疑主义”去学习。）

3、你认为这是一个怎样的老师？

（三）品读悟情

1、你认为这是一个怎样的老师呢？请同学们说说你们的理解。

（1）博学的老师。因为他提出的问题让我们面面相觑。

（2）狡黠的老师。因为他编造了“凯蒂旺普斯”这种所谓冰川期的夜行兽给我们上课，结果我们全班都不及格了。

（

理解“狡黠”

狡猾;诡诈。“冰川期”地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。）

师：怀特森老师这么做的目的是什么？（让我们学到点什么。）

（3）与众不同、不同寻常……

2、师：是的，怀特森老师这种与众不同的教学方式，确实给了我们很大的冲击，现在请同学们想想

：“我”和同学们对怀特森老师的态度前后发生了哪些化？请找出“我”心理活动的句子来，感触深的在旁边写上自己的体会和理解。

3、请同学们说说自己找到了哪些句子，从这些句子中，你体会到什么？

（1）片段一：“我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”（课件）

生：我体会到作者对于能遇到这样的老师感到很高兴。（欣喜

板书）

师：你体会得很准确。那么，请大家带着欣喜的感情读读这句话。怀特森老师给我们上的第一节课，就让我们认识了一种闻所示闻的生物，他的知识可真是渊博啊！所以，我心中暗想：——

生：这回我遇到一位博学的老师了。

师：怀特森老师的问题让同学们都面面相觑，（理解“面面相觑”

你看我，我看你，不知道如何是好。形容人们因惊惧或无可奈何而互相望着，都不说话。）连在生物比赛中获过奖的比利也不懂，他可真了不起，所以“我心中暗想——”

生：这回我遇到一位博学的老师了。

师：冰川期离我们是那么遥远的时代，可是怀特森老师却能将当时的夜行兽“凯蒂旺普斯”的生活习性讲得头头是道，不禁让“我心中暗想——”

生：这回我遇到一位博学的老师了。

师：后来呢？我的态度发生了什么变化？

（2）片段二：“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（课件）

师：你感受到了“我”

此时的心情怎样？

生：我体会到作者对于这样的测试结果感到不可思议，他不相信这是真的。

师：为什么不相信？

生：因为我们都认真做了笔记，对这次小测是胸有成竹的。

（理解胸有成竹：原指画竹子要在心里有一幅竹子的形象。后比喻在做事之前已经拿定主意。）

师：所以我此时此刻不相信这样的成绩。（板书：怀疑）

师：难怪同学们不相信，难怪比利要捶桌子，我们都学得那么认真啊！哪位同学试着读读这句话？

师：从你的朗读中我听出了怀疑，听出了困惑。那么，是什么原因让全班都不及格的？

生：因为怀特森老师讲的“凯蒂旺普斯”根本不存在，是他编造出来的。

师：当我知道有关“凯蒂旺普斯”的一切都是假的时，我又产生了什么想法？谁再说说。

（3）片段三：““那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。”（课件）

师：你体会到了作者此时怎样的心情？（理解“郑重其事”：郑重：审慎，严肃认真。形容说话做事时态度非常严肃认真）

生：我体会到作者这时候心里非常愤怒。

师：怎么能不让人感到愤怒呢？（板书：愤怒）我们那么相信他，那么认真地听他的课，还那么详细地记笔记，结果一切都是白用功，这些知道根本就不是真的。我内心忍不住指责怀特森老师——谁读？

生1：那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？

师：看来，你是一个非常尊敬老师的孩子，即使知道让老师骗了，也舍不得向老师发火。谁再来试试？

生2：那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？

师：这么率直的，强烈地谴责老师的语气，相信老师听了都得感到愧疚。我们大家都一起来读一读。

师：此时此刻你觉得怀特森老师是一个怎样的老师？（玩弄学生）

过渡：是的，我想当时他们也是这么想的。以致于他们控制不住自己，教室响起了不满的议论声。面对同学们这样的反应，怀特森老师又是怎么说的呢？

（4）片段四：怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们没有想过吗？既然已经‘绝迹’了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”（课件）

师：我们一起来读读这段话，谁能告诉他们不及格的原因是什么？

（缺乏探索、质疑的精神）

小结：老师编造了一种叫做凯蒂旺普斯的动物，我们却毫不犹豫相信了他。老师这样做的目的是希望我们从“凯蒂旺普斯”这件事上知道什么？

（要学会怀疑，老师说的不一定是正确的）

(5)怀特森老师仅仅这节课是这样上的吗？你还能从课文中哪儿感受到怀特森老师独特的教学方式？怀特森老师又想让我们懂得什么呢？

片段五：逐渐地，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，

纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。（课件）

师：我们一起来读读这段话。什么是新怀疑主义？（读）

我们把“新怀疑主义”带进了所有的课堂。有时老师说着说着下面就会有同学说：“凯蒂旺普斯”。这些同学为什么会说“凯蒂旺普斯”，他们是在捣乱吗？（指名）

师：“凯蒂旺普斯”代表的是什么？（代表了要敢于怀疑，时刻保持警惕、学会纠正错误、坚持真理的毅力即新怀疑主义）你读懂了这篇课文的真正价值，真了不起。这就是怀特森老师的良苦用心，这也是这堂课的真正价值所在！

（6）并不是所有的人都能认识到这里面的价值。有一次，我把怀特森老师的事讲给一位邻居，他惊讶极了：“那位老师不该这样捉弄你们。”此时作者是怎么说的？

出示：我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了”

师：他为什么这么说？（而不是赞同邻居的看法）从中看出我对老师怎样的情感？是呀，正是因为喜欢老师，敬佩老师以至于长大后，还能对这些事情那么记忆犹新。

哦，原来如此！那么，你喜欢怀特森这样的老师吗?为什么？（板书）

（5）小结：是啊，孩子们，事实上没有谁是一贯正确的，只有敢于向权威说不，只有敢于向已成为定势的思维方式说不，我们才能拥有真理，社会才能不断进步。通过你们的读书汇报，老师认为你们也和怀特森老师的学生一样认识到了“新怀疑主义”的意义。

（四）写法指导，总结延伸。

1、怀特森老师这个鲜明的人物形象给我们留下了深刻的印象，作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了详细描写，这叫——正面描写（板书），为什么作者还有写“我”的心情变化和同学们的反应呢？

（板书：侧面描写）侧面描写，也叫做间接描写。它指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、物、景的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。本文用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。以后我们在习作中就可以运用这种写法。

2、你喜欢怀特森这样的老师吗？说说你的看法

3、（课件出示资料）怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫·欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫·欧文吗？

可以看得出没有怀特森老师的影响就不会有今天的欧文，这也正是作者写这篇文章的原因。

4、怀疑引领着科学的步伐，古今中外，牛顿，哥白尼，伽利略，咱们中国古代的四大发明，现代的“两弹一星”钱学森，“当代神农氏”袁隆平等，都大有人在，他们无不是因怀疑而思索，因思索而最终成就一番事业。（播放相关课件）

5、结语：怀特森老师就是这样一个与众不同的老师，他影响了我们一生，让我们带着感激，怀着敬意，再次朗读课题《一个这样的老师》。

（五）学会质疑，情感升华

同学们，老师也希望你们在以后的求知路上，敢于质疑、时刻保持警惕并具

有坚持真理的毅力。在这里，老师送你们一句名言。齐读：不怀疑不能见真里。——李四光（

学生发现错误，老师故装不知，而且还很惊讶。问其原因，得知明白。走下讲台，握手，谢谢你，纠正老师错误，你这种敢于质疑，敢于指出老师的错误，值得大家学习。把掌声送给他。）

（六）作业

1、把你喜欢的词、句抄在采集本上。

2、给怀特森老师写一封信。 （七）板书设计：

[

我的态度 喜欢 惊呆 愤怒 理解 敬佩 （侧面描写）

一个这样的老师

美国]大卫·欧文

怀特森老师

博学多才

促使质疑 与众不同

引导探索

学习方式 影响深远

生活方式

正面描写)

(

十、课后反思：

本课的线索很清晰，一条主线，一条副线。孩子们主要根据课文的主要段落，主要句子来体会怀特森老师的特点，这点孩子们都能很好的做到。副线就是“我”的心情变化，正面描写和侧面描写结合在一起，怀特森老师这个人物的形象就更加丰满了。在引导上，我还需好好锤炼。本课教学我给足时间让学生充分理解文本。让他们自主学习勾出“我”对怀特森老师情感变化的句子，接着小组交流自己找到的句子和感受。在平时的课堂我也注重培养学生们的合作学习，但都缺乏在独立思考的前提下，是比较盲目的。这节课不同的是，学生们在讨论之前先自己独立思考，以至于他们就有东西交流讨论。